數學教學:回歸生活“三級跳”

文/邢介進

一、挖掘生活素材，突出主體地位

數學來源于生活，并且是生活中的一部分。《數學課程标準》強調，把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具。所以，我們在課堂上要選擇學生所熟悉的喜聞樂見的，貼近他們生活實際的素材作為教學的切入點，激發學生對數學的情感，點燃學生探究數學規律的欲望，增強學生學習數學的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。例如，如，教學“圓的認識”時，教師制作好課件，上課伊始，在屏幕上演示這樣的動畫畫面：甲乙兩人騎自行車比賽，甲的車輪完好無損，騎行又快又輕松；乙的車輪受損變扁，騎行既慢又上下颠簸搖搖晃晃。師：“乙的那輛變形的自行車為什麼那麼不好騎呢？”學生一時不知如何回答。師：“我們學習了圓的認識後，就會對這個問題有一個科學、準确的回答”。于是學生帶着濃厚的興趣去探究實際問題的答案。

二、創設生活情境，激發學習興趣

調查表明：數學知識與現實生活的脫節，學生學習數學具有較強的自我封閉性，這也是目前小學數學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學科隻有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”所以，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈願望。如，教學“平面圖形的認識”， 低年級的學生學習一段時間之後，顯得有些疲倦。這時候，讓他們玩一個猜圖形遊戲，會使大家精神大振。課前，師生制作一些大小不一形狀各異的平面圖形紙卡，裝在袋子裡。遊戲時，學生伸手去摸，摸着一個就說它是什麼圖形，說正确得一分，說錯的不得分。兩個小組為一隊，開展比賽，每人摸一次，最後看誰的得分多，誰就為勝者。利用自制的圖形紙卡開展遊戲比賽，适應了兒童的好奇心和好勝心，有效地活躍了課堂氣氛，振奮了學生的精神，學習活動得以繼續進行。

三、回歸現實生活，解決實際問題

《數學課程标準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。學習數學知識，就是為了更好地去服務于生活，應用于生活，達到學以緻用的目的。所以，教師要想方設法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。使他們感覺到“數學被鑲嵌在生活中”、“已經融合到生活的方方面面”如，教學“比例尺”時，教師首先從生活入手進行導課激趣："老師暑假要去北京觀看2008年第二十九屆奧運會比賽，你能幫助我測算一下章丘到北京的路程嗎？"學生興趣盎然，各自在備好的"中國地圖"上認真地測算。為測兩地的圖上距離，有的同學用直線折測的方法沿公路線重疊或沿鐵路線重疊，再将重疊過的線拉直，求出了圖上距離；有的用直尺直接量兩地的直線距離。如何用圖上距離求實際路程呢？同學們邊看圖例，邊讨論，邊試做。有的用線段比例尺上每厘米代表的實際距離乘圖上距離，有的用圖上距離乘分數比例尺的分母，也有的用圖上距離除以比例尺。讨論交流時，許多同學對直尺直接測量兩地直線距離的方法提出疑問。最後，大家一緻認為：确定旅遊路線應該按圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離，然後求出兩地的實際路程。用線段比例尺可以這樣求：每厘米所表示的千米數×圖上距離＝實際路程；用分數比例尺可以這樣求：圖上距離÷比例尺＝兩地路程。之後，老師讓同學們設計一種最佳進京旅遊方案。同學們樂此不疲，整個學習過程一直處于輕松愉悅、興緻盎然的氣氛中。使學生既解決了生活中的問題，又發現了新知識，更調動了學生學習數學的興趣。

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