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數學教學内容散亂

生活 更新时间:2024-12-10 07:18:22

數學教學:回歸生活“三級跳”

文/邢介進

一、挖掘生活素材,突出主體地位

數學來源于生活,并且是生活中的一部分。《數學課程标準》強調,把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具。所以,我們在課堂上要選擇學生所熟悉的喜聞樂見的,貼近他們生活實際的素材作為教學的切入點,激發學生對數學的情感,點燃學生探究數學規律的欲望,增強學生學習數學的積極性和主動性,發揮學生的主體作用。例如,如,教學“圓的認識”時,教師制作好課件,上課伊始,在屏幕上演示這樣的動畫畫面:甲乙兩人騎自行車比賽,甲的車輪完好無損,騎行又快又輕松;乙的車輪受損變扁,騎行既慢又上下颠簸搖搖晃晃。師:“乙的那輛變形的自行車為什麼那麼不好騎呢?”學生一時不知如何回答。師:“我們學習了圓的認識後,就會對這個問題有一個科學、準确的回答”。于是學生帶着濃厚的興趣去探究實際問題的答案。

數學教學内容散亂(數學教學回歸生活)1

二、創設生活情境,激發學習興趣

調查表明:數學知識與現實生活的脫節,學生學習數學具有較強的自我封閉性,這也是目前小學數學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出:“一門學科隻有成功地應用了數學時,才真正達到了完善的地步。”所以,數學教學要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境,從而激發他們對數學的興趣,以及學好數學的強烈願望。如,教學“平面圖形的認識”, 低年級的學生學習一段時間之後,顯得有些疲倦。這時候,讓他們玩一個猜圖形遊戲,會使大家精神大振。課前,師生制作一些大小不一形狀各異的平面圖形紙卡,裝在袋子裡。遊戲時,學生伸手去摸,摸着一個就說它是什麼圖形,說正确得一分,說錯的不得分。兩個小組為一隊,開展比賽,每人摸一次,最後看誰的得分多,誰就為勝者。利用自制的圖形紙卡開展遊戲比賽,适應了兒童的好奇心和好勝心,有效地活躍了課堂氣氛,振奮了學生的精神,學習活動得以繼續進行。

三、回歸現實生活,解決實際問題

《數學課程标準》中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗,指導學生把所學的數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的應用價值”。學習數學知識,就是為了更好地去服務于生活,應用于生活,達到學以緻用的目的。所以,教師要想方設法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。使他們感覺到“數學被鑲嵌在生活中”、“已經融合到生活的方方面面”如,教學“比例尺”時,教師首先從生活入手進行導課激趣:"老師暑假要去北京觀看2008年第二十九屆奧運會比賽,你能幫助我測算一下章丘到北京的路程嗎?"學生興趣盎然,各自在備好的"中國地圖"上認真地測算。為測兩地的圖上距離,有的同學用直線折測的方法沿公路線重疊或沿鐵路線重疊,再将重疊過的線拉直,求出了圖上距離;有的用直尺直接量兩地的直線距離。如何用圖上距離求實際路程呢?同學們邊看圖例,邊讨論,邊試做。有的用線段比例尺上每厘米代表的實際距離乘圖上距離,有的用圖上距離乘分數比例尺的分母,也有的用圖上距離除以比例尺。讨論交流時,許多同學對直尺直接測量兩地直線距離的方法提出疑問。最後,大家一緻認為:确定旅遊路線應該按圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離,然後求出兩地的實際路程。用線段比例尺可以這樣求:每厘米所表示的千米數×圖上距離=實際路程;用分數比例尺可以這樣求:圖上距離÷比例尺=兩地路程。之後,老師讓同學們設計一種最佳進京旅遊方案。同學們樂此不疲,整個學習過程一直處于輕松愉悅、興緻盎然的氣氛中。使學生既解決了生活中的問題,又發現了新知識,更調動了學生學習數學的興趣。

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