如何做研究型教師微課題指南?不少中小學老師對教育教學研究不乏熱情，但往往不知道怎樣才能選擇和确定一個好的研究課題選擇和确定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今後科研工作的主攻方向、目标與内容，而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法與途徑可見，選擇和确定課題在研究工作中确實具有非常重要的地位根據筆者的經驗，中小學老師可從以下方面選擇研究課題，我來為大家講解一下關于如何做研究型教師微課題指南?跟着小編一起來看一看吧!

如何做研究型教師微課題指南

不少中小學老師對教育教學研究不乏熱情，但往往不知道怎樣才能選擇和确定一個好的研究課題。選擇和确定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今後科研工作的主攻方向、目标與内容，而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法與途徑。可見，選擇和确定課題在研究工作中确實具有非常重要的地位。根據筆者的經驗，中小學老師可從以下方面選擇研究課題。

課題始于問題，發現并提出有價值的問題是我們研究的起點。對于一線老師來說，應該認真思考，哪些方面的困惑和問題可以提煉成為有研究價值的課題。

一、從日常教育生活的觀察體驗中選擇課題

教師應該把日常教育教學生活經驗作為研究的起點，從教育教學實踐中的問題和困難入手，通過觀察、體驗、分析日常生活中的教育教學現象，提出要解決的教育教學問題。老師們平時工作中的每一個環節，面對的每一個孩子，都會有我們值得研究的問題。比如，備課、上課、布置作業、輔導學生、班務管理等，都可以當作我們的研究對象。成都市某小學一位女老師曾經在班主任管理過程中遇到了這樣一些問題：班級管理事務主要由班主任承擔，班主任工作壓力較大；班級管理的手段脫離生活，單調乏味，班級管理的有效性不高；學生主人翁地位沒有得到足夠尊重，學生自主管理的程度偏低。面對這些問題，她反複思考：哪些班級管理策略才真正符合兒童的心理需要，最能貼近他們的生活實際而讓他們接納并喜歡，促進他們健康成長？基于以上思考和分析，該老師确立了一個基本思想，就是讓班級管理成為每一個學生都樂意參加的活動。在此思想指引下，她選擇确定了“實施‘生活模拟式’三大管理策略，提升小學高段班級管理有效性的實踐研究”課題。幾年時間下來，該課題研究取得了良好的實踐效果，研究成果還在本區第二屆教育科研成果評選中榮獲一等獎。

所以，中小學教師所做的研究，必須結合自己在教育教學過程中發現的問題而展開。如果沒有這樣的問題，就難以激發教師研究的願望與沖動；而沒有研究的願望與沖動，教師将難以産生可持續性的研究行動。中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把一粒粒‘珍珠’串起來，那就是一根美麗的項鍊。“問題”就在老師們日常的教育教學生活體驗中，它需要我們有敏銳的觀察能力和深刻的思考分析能力，在不斷的思考中，将“問題”轉化提煉成為有研究價值的“課題”。

二、從學習已有研究成果中挖掘新的課題

創新是研究的基本要求。北京教育學院陳麗教授認為，選擇别人沒有研究過的問題是創新，采用不同的研究方法去研究同一個問題也是創新，将某個理論、某種方法應用到新的研究領域中也是創新。很多經驗豐富的老師通過長期的一線教育教學工作總結出了自己的教育教學理念，一線教師可以在學習借鑒他們的研究成果的基礎上，去挖掘出一些有價值的課題。比如，作文評改作為作文教學中的重頭戲，對它的研究層出不窮，很多有經驗的老師研究出了很多有價值的成果。如徐延春提出的“合作型”作文評改法、許光平提出的“四步”作文評改法、張鼎盛的“啟發式批改作文法”、李林甫的“分數和評語：變靜态為動态”，等等。成都市某中學的兩位老師通過學習反思這些成果，探索出了具有本土特色的初中語文作文“三段五環”的評改模式，找到了一條行之有效的創新作文評改方式的路徑。

三、從教育争議中發現課題

近些年關于“新課改穿新鞋走老路”的問題争論不休，而一線教師可能對這個問題最有發言權，是可以結合自己的教學實踐尋找到有價值的研究課題的。現在很多地方倡導“以學定教”“以學生為中心”的教學模式，但有些一線老師發現并不完全适用，發出疑問：“以教師為主”的教學模式一點就不适用了嗎？又如，接受式學習與自主探究式學習的關系也是常常引起争議的問題，一線老師均可做一些深入研究，這樣既可以澄清問題，又可以對自己的教學實踐有很大的幫助。

四、從教育科研部門發布的課題指南中選擇課題

在我國，各級教育科研管理部門都有比較規範的科研管理制度和比較完善的課題申報程序、申報辦法。一般來說，這些機構在組織研究課題的申報立項工作時，往往要發布課題指南。這些課題指南，為學校和老師提供了研究的選題方向和範圍，老師們可以從中選定适合自己的研究課題。值得注意的是，課題指南中列出的項目并非一定等同于課題本身，它隻是選題參考，列出的也往往是一些重點研究的領域和方向，一般不宜直接将其項目作為課題題目。老師們要根據自己的實際情況，結合自己的學科、班級、學生的特點，從一個小的切入點着手，有針對性地選擇相應的課題進行研究。

五、從國家和地方的教育政策中提出課題

國家頒布了許多教育的政策法規，一般表述都比較原則，如何因地制宜地實施使之真正落實，有許多具體問題需要研究。如教育部拟訂了 “減負新十條”向社會征求意見，如何尋求“減負提質”的途徑，如何“讓學生過一種幸福而完整的學校生活”，這些都可以作為課題進行研究。

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