學生網課做得好的地方?為了避免網課隔屏枯燥乏味，我在英語教學實踐中遵循學生認知規律，以學生的自主學習為着眼點，以學生能力的發展為目标，分别從課前、課中、課後三個方面積極探索優質高效的英語在線教學，體現“提出問題—分析問題—解決問題—探究創新”的認知過程，使學習過程由“吸收、儲存、再現”轉向“探索、研究、創造”，接下來我們就來聊聊關于學生網課做得好的地方?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

學生網課做得好的地方

為了避免網課隔屏枯燥乏味，我在英語教學實踐中遵循學生認知規律，以學生的自主學習為着眼點，以學生能力的發展為目标，分别從課前、課中、課後三個方面積極探索優質高效的英語在線教學，體現“提出問題—分析問題—解決問題—探究創新”的認知過程，使學習過程由“吸收、儲存、再現”轉向“探索、研究、創造”。

課前3分鐘，時間雖短，作用卻大。我首先利用計算機網絡環境激發學生的學習興趣，通過趣味視頻、流行歌曲、益智遊戲等娛樂形式，使學生身心放松，拉近師生距離。其次，收集彙編網絡資源，借助多媒體技術、網頁浏覽、信息發布、教學課件等多種手段，發揮現代網絡技術在英語教學中的優勢，通過課前任務單、問卷調查、熱點話題讨論、問題分析等任務形式，根據不同的教學目标、教學内容組織材料，建立網上虛拟學習環境，設定問題引發讨論，引導學生發現問題，将學生帶入主題，明确學習目标。

進入課堂後，教師成為過程的組織者、輔導者和服務者。我利用網絡功能，在明确學習目标的基礎上，以層次清晰、銜接自然的3—4個學習任務支撐課堂，提供可選擇的學習方法、學習資源和知識檢測練習，由學生自主選擇。

根據學生知識水平不盡相同的特點，以網絡為依托，我提出不同層次的學習目标，提供充足的學習資源，采取分層指導、自主學習、共同讨論等形式，搭建互助學習小組，促進學生合作學習、組間競争，更高效地完成任務；搭建分層學習小組，鼓勵學生根據自己的水平完成相應的任務套餐，滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。學生自主學習、合作探究期間，我進行适當引導，着力精講點綴，給學生充分發揮和想象的自由空間。在完成探究知識的過程中，從疑問、分析到問題的解決，學生在不知不覺中獲取新知識。

同時，設置明确評價量規，評價量規始終伴随學生完成任務的過程，用“結果導向”引導學生認真參與過程。我選用問卷星、釘釘答題卡等多種評價方式，獲取及時可靠的評價信息，解答學生的疑難問題，對學生進行幫助和指導。

課後是學生鞏固知識和提升能力的陣地。我開通了在線輔導，分層設置多樣化、趣味性作業單，引導學生結合自己的課堂評價結果，自主選擇作業套餐。作業單中有朗讀過關、背誦過關、話題作文等鞏固類作業，也有繪本閱讀（寫摘要）、趣配音（英文電影、短劇、歌曲）、心情日志（英文記錄所感、所思、所想）等提升類作業，在尊重學生的基礎上，促進學生高質量完成作業。

實踐證明，網絡環境下的高效英語課堂，能夠使教學從教師講授為主轉變為學生探究為主，變單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為，有利于培養學生的自主學習精神。

（作者單位系山東省濰坊北海中學）

《中國教師報》2022年07月06日第7版

作者：張秀華

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