《史記》一書的價值是無需我贅言的，因此，我們要讀《史記》的理由無需辭費。那麼，我們是否有必要在高中階段讀它呢？

這個問題也很好回答，我們隻需看看高中教材中所有古文中《史記》篇目所占的比重就可以知道，高中語文必修五本書，共17篇古文，其中《史記》就有兩篇，包括必修一的《鴻門宴》和必修四的《廉頗蔺相如列傳》，《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修課本上的《項羽之死》也選自《史記·項羽本紀》。而新的部編版高中語文必修課本下冊依然保留了《鴻門宴》，選擇性必修的中冊的《屈原列傳》同樣選自《史記》。

另外，高考文言文閱讀的選文大多來自“二十四史”，而《史記》作為“二十四史”之首，起着引領的作用。司馬遷開始用“紀傳體”這種給人物做傳的形式寫曆史的方法也被後世沿用，所以讀《史記》與高考無縫銜接。事實上，很多比較權威的推薦書目單上也把《史記》列為高中生必讀書目。

由此可見，《史記》一書是高中生應該重點掌握的一部古籍。但是要問題來了，《史記》作為一部皇皇巨著，全部讀完對于時間寶貴如黃金的高中生來說顯然不現實。那麼讀多少？讀哪部分？怎麼取舍？

帶着這些問題，王濤老師帶領三十多位一線教師編寫了《高中生文言文讀本——史記》一書。這部節選的書籍耗時很久，是由來自全國不同地方的高中語文名師一點一點打磨，北師大出版社資深編輯嚴格把關下完成的。

該書上市僅僅一個月，初次印刷的已經全部售罄。

那麼這本書為何如此火爆呢？一些電商平台的評價可以回答這一問題。

我有幸參與了這本書總體框架的建構，也想說說這本書的幾點特色，這樣可能使大家更容易理解它的“獨到之處”，也方便老師和學生使用，方便讀者理解。

《史記》一書的選本可謂不計其數，拿古代來說，有明代淩稚隆的《史記纂》、茅坤的《史記抄》，清代王又樸的《史記七篇讀法》、湯諧的《史記半解》、儲欣的《史記選》等，其中清代姚苎田的《史記菁華錄》是其翹楚。

拿近代來說，有王有宗的《分段詳注評點史記菁華錄》、中華書局1933年版《史記精華》、周宇澄的《廣注史記精華》等，王伯祥先生的《史記選》是其翹楚。

拿國外選本來說，英法德等國都有很多節譯本，其中以韓國的《史記英選》較為著名。然而，這些選本都以展現《史記》一書中的優秀篇章為目的，雖各有千秋，但未必适合高中生學習使用。作為專門為高中生精挑細選的史記選本，本書是絕無僅有的。

對《史記》加以點評的書不少，姚苎田的《史記菁華錄》就有點評，當然，這方面集大成的書還要數明代淩稚隆的《史記評林》。古代的評論對于高中生來說自然是比較困難的，而當代出版的史記評注類書籍多數也是集選古代評論，偶有現代人評論的，又極簡略。至于，完全以現代人評論為主，又是從文學視角入手的，符合高中生認知水平的史記選本，本書也是絕無僅有的。

大家都知道，既是選本，便很難反應原著的“本來面目”，而本書對于保留司馬遷原有的理念下了一些功夫。比如，五個單元的設置，“諸子百家”“名臣謀士”“文士風流”“武将雄風”“曆史更疊”既反映了司馬遷“時間為序”的撰述原則，又體現了司馬遷“以類相從”的寫作規律。“曆史更疊”單元選擇了姬發、勾踐、秦始皇、項羽、劉邦等人物，體現了司馬遷“詳今略古”“詳變略漸”的作史原則……

帶有譯文的史記著述，最有名的莫過于韓兆琦先生的《史記全注全譯》。為了展現《史記》語言的豐富性，韓先生的譯文多有用意譯之處，這些翻譯自然都很精妙，隻是未必盡合高考考察标準。本書的作者都是高中一線教師，所以譯文以直譯為主，更适于教學使用。

北京特級教師戚光宇老師談到高考文言文考察時說到，文言文的文本不管再多，總是是有限的，它不會再出現新的文本。二十四史中合适的文本很多都被命過題了，所以，命題的趨勢是挖掘新文本和舊文本重新命制。對文本考察的難度也逐漸加大了。那麼，對文言文的全方面、多維度理解，以及文言文“群文閱讀”的考察都已出現。本書中思考題的命制也反映了這種傾向，盡量使學生對文本的理解更深刻，更多維，更全面。

總之，《高中生文言文讀本——史記》最突出的特征就是适應高中生的使用，其次是反映《史記》的原有面貌。這些特色，相信讀者在閱讀過本書後會認同我的說法。

2019年高考季，這部書正在熱火朝天的編寫中，那一年高考語文的三套全國卷都選自《史記》，分别是《屈原賈生列傳》《商君列傳》《孫子吳起列傳》，而這三篇在我們編寫的書上全部入選。2020年高考季，《高中生文言文讀本——史記》到了付梓階段，高考語文全國一卷的作文素材又選自《史記·管晏列傳》，這一篇我們的書上同樣入選。

其實，我們從來沒有押過題，隻是因為我們用心去做了。就像河南的楊文慧老師說：“教師的工作類似于慈善事業，用心血，用真情，傳播文化，化育衆生。

我就是以這種心态工作的。”我們都是用這種心态去工作的，所以押題隻是其中的副産品。

我們也希望這部書能得到您的認可！

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