學業質量近幾年成為義務教育的讨論熱點，關于作業我們也并不陌生，我們往往把它認為是教學常規的一個步驟，在2022年新版課标裡明确提出了學業質量和作業設計兩個新概念，二者有什麼關系？我們如何在教學活動中把他們落到實處，本次講座将從理解概念、回應政策、模型建構、實踐舉例四個方面進行闡述。

一、核心概念

學業質量從字面上來看，是關于學業的教育質量或者說是對于學業的質量要求，也就是說理解學業質量離不開我們的教育質量關，從立德樹人到高質量發展，我們知道黨的十九屆五中全會提出十四五時期經濟社會發展要以推動高質量發展為主題，這是我國發展階段、發展環境發生變化做出的科學判斷，教育也不例外。十四五期間，我們的教育全面進入高質量發展的階段。

什麼是教育的高質量發展？簡單一句話就是：打好基礎，就是基礎教育的高質量。

近年來，我們一直強調要培養學生應具備能夠适應終身發展和社會發展需要的正确價值觀、必備品格和關鍵能力，即中國學生發展核心素養，中國學生發展核心素養所指向的，就是高質量的基礎。中國學生發展核心素養已全面發展以人為核心，包含三個大方面六大素養和十八個基本要點。學業質量和教育質量一樣指向核心素養，學業質量具體到每一門課程所承載的核心素養。

2022版的課程方案有三大變化，課程标準有五大變化，其中一大變化就是研制了學業質量标準。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量标準是以核心素養為主要維度，結合課程内容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。如生物學課程标準中學業質量的描述是：基于真實的生物學問題情境，描述生物學現象或與生物有關的特征，運用生物學的結構與功能觀、進化與适應觀、生态觀等生命觀念解釋産生的影響，針對生物學相關議題進行科學論證與合理決策，并嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環境等方面的問題。所以學業質量是在每個學段學習結束後，對學生在核心素養方面應達到的學業成就及表現特征進行的整體描述，是考試評價的主要依據。

作業是課程改革中不可或缺的關鍵領域，是教育領域中熟悉的陌生人。作業和教學、評價有着千絲萬縷的聯系。廣義而言，作業指學生獨立進行的學習活動，包括課前學習、課堂任務和課後作業。狹義而言，作業是指學校教師依據一定目的布置給學生并且利用非教學時間完成的任務，也就是“家庭作業”，課程标準中更傾向于廣義的概念。作業的内涵是：依據目标，教師有意識、有目的設計，由學生完成，是一種學習任務，在非教學時間完成。從新版課程标準中我們發現作業的特征是：1.作業是課程教學必不可少的一部分；2.作業在課程中的價值主要用于評價；3.作業是一種過程性評價方式；4.作業是教學評價中的一項内容或一個環節。

二、現有政策回應

關于作業近幾年政策總體概括起來整體指向為：提質、控量。

三、系統設計模型

從三維模型來看，坐标原點為核心素養，在作業設計時核心素養是出發點也是歸宿，具體到每一門課程的素養表現就是這門課程的學業質量，再分解到每一個單元或者某一個模塊，是這個單元或者這個模塊的學業要求，需要我們從課程标準文本中理解應用。坐标的水平向代表了設計要素，這些設計要素包括目标、内容、結構、維度、差異性、評價實施等，在作業設計過程中要保證這些要素的一緻性；坐标的垂直向代表了管理層次， 包括區域、學校、年級等，無論在哪個層次上，都需要考慮設計要素；另外一個維度是縱深向上考慮作業類型。作業目标不等于教學目标，應該是兼容互補，共同完成課程目标。

四、實踐路徑舉例

區域層面-宏觀指導

以山東省濰坊市為例，2021年濰坊市教育科學研究院發布了“作業三十條”，其中包括作業設計十項原則，優秀作業十條标準及作業評改十條策略。這三十條對于濰坊市中小學作業設計、好作業的标準以及評改做出了基本規範，用簡約、可操作的方式指導一線教師遵循原則設計、評改出好作業。

區域層面-宏觀指導與微觀引領相結合

2022年2月，上海教育委員會教學研究室發布的高質量校本作業體系設計與實施指南給予我們很好的引領和啟發，前言中着重體現三方面：

第一，倡導高質量的作業設計，高質量的作業要體現正确的育人價值，類型要多樣，時間要合适等。另外，高質量的作業設計可以在認真研究學科典型作業設計案例的基礎上，根據指南提供的質量标準進行設計。

第二，強調校本化的實施保障。作業的根本目的是育人，這就需要在作業設計和實施中考慮校情和生情，意味着作業實踐是校本化的。以校為本的作業需要依據課程标準的要求，基于本校生情調整完善，逐步建設好一套适合學生的作業内容。與此同時，還應建立起學校作業管理、教師研修、資源建設等方面的機制，保障。

第三，探索體系化的建設路徑。作業設計要關注年級、學段間的縱向銜接，形成各學科作業體系，減少不必要的重複，更好地實現減負增效。要從教考關系的角度來進一步思考和研究如何提升作業品質，以期最終充分發揮作業的育人功能。

小學語文為例作業體系流程圖

閱讀類修改前案例

閱讀類修改後案例

區域層面-特色保障

以濰坊市坊子區學生項目化學習立項為例，考慮到學生素養發展的需要，結合區域的基礎對應相關的如機器人比賽、科技創新大賽等平台，結合學校的藝術節、體育節、科技節等開通學生項目立項，整合區域優質資源，加強對于以學生為主要實施者的優秀項目進行重點關注。

學校層面的系統設計是作業系統設計的關鍵環節，可以更科學評估學生需求，保證育人目标的實現。濰坊市坊子區第二實驗學校做了嘗試，對教育目标做總體描述，對活動目标做具體安排的基礎上把學校所有的活動資源做整體的統籌安排。在落實步驟環節遵循幾個原則：1.進行系統規劃2.設計活動主題方案3.進行活動培訓4.全學科協同推進5.家校社協同指導6.組織成果展示。

在學科層面的作業設計避免不了跨學科内容，設計原則如下（1.0版）：1.依據單元目标，融合核心能力2.對應學習目标，合理設計作業3.教學評一緻，為學生自主學習提供支架4，關注個體差異，分層分類設計作業。在設計作業時要指向學業質量和學業要求，促進學生完成基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業。對于跨學科作業設計2.0版，以超越具體學科的概念為載體，長周期作業，普遍實行的是項目式學習、研究式學習、社會實踐性活動等。

總結來說，指向學業質量的作業設計需要素養本位，質量先行，過程診斷，教學補充。是在現實情境中解決問題，整合實踐，意義創生。要求提質控量，統籌系統，具有反饋優化，評價賦能的功能。

作者：呂雪梅（華師教育研究院特聘專家，山東省濰坊市坊子區基礎教育研究中心副主任。教育碩士，高級教師，主要研究領域為基礎教育課程與教學）

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