說課，作為一種幼兒教師進行幼兒教育教學、教研的手段，是幼兒園教師應該具備的基本技能之一。那麼，如何說好課呢？說課流程有哪些？一般來說，隻有把握好說課的幾個重點環節，才能說好課。為此小編為幼兒教師們整理了說課的流程，希望對幼兒教師專業有所幫助。

教材是實施課堂教學的基本依據。幼兒園的教材不統一，可供選擇的比較多。所以，說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自于幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程以便确定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之 處、技能的難以掌握之處，便于選擇的針對性的教學方法。

如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析：這首歌曲旋律優美、節奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼兒記憶和掌握，整首歌曲運用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人為孩子的朋友，使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動，同時也寓 德育教育于音樂之中，教育幼兒養成活潑、熱情、關心他人的良好品質。

對于目标的制定，我們都會從認知、能力、情感幾方面來考慮，在說活動目标時就是要說清認知、能力、情感等幾方面的要求和層次，把握活動目标是說課的重要環節，正确理解、分析、把握目标是教學活動成功的基礎，說活動目标可以從以下兩方面進行析：

（1）說目标的來源的依據。

是根據國家《幼兒園教育指導綱要》還是根據本地的課程标準、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特征和發展規律，還是根據本班幼兒的實際水平而定的，如“學習 棉簽畫”的目标之一 “有控制地變換方向畫線條”就是根據小班的幼兒的年齡特征和發民兵規律而定的；而目标之二“養成物歸原處的良好習慣”就是選自《小班素質教育目标》。

（2）說對目标的理解和分析。

要說出選擇目标的原因和理由、說清目标的重點和難點，對目标的理解和分析要有理有據。

如：“有控制地變換方向畫線條”，有一個教師就是這樣分析的：我班孩 子是小班後學期，他們已有了初步的繪畫經驗，較好地掌握了基本線條的練習，但由于他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發展，為了更好地發展幼兒的 動手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特征和實際水平的目标，即“有控制地變換方向畫線條”，這是一個在原有基礎上有待于進一步熟練的活動，遵循 循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設計，使幼兒有興趣主動參與到活動之中，變原來無控制地亂畫到視覺上有控制地塗畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。

要說出為完成教學目标要進行的知識經驗準備和物質準備的理由。經驗的準備就是幼兒與新知識相關的生活經驗的準備和與新知識相關知識和技能的準備。物質的準備是環境的創設、教具的準備和學具的準備，但要注意幼兒的參與性。

在準備教具與學具時要考慮以下幾個方面：

一是講究教具與學具的利用價值和實用性，不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向，影響教學目标的完成，有些教具 準備得十分精美，但在活動中隻展示一下，沒有操作和利用的價值，這樣即浪費時間又效率不高，對完成目标沒有很好影響的教具我們盡量避免使用。

二是提供的教具和學具要反映幼兒不同層次發展水平的要求；

三是避免教具過多、過新奇、過刺激；

四是提供的教具和學具便于幼兒主動探索和主動學習。

幼兒園教學活動準備有别于中小學，教師在說課中，教學準備應從環境創設、材料提供、知識經驗三方面考慮。環境創設指的是怎樣與環境互動，内容包括創設牆飾、設計情境、布置場地等；材料提供指物質準備，包括教具、玩具、實物等，如，“人手一個皮球，每人一張圖畫紙……”；知識經驗指幼兒已有相關知識的儲備程度。

教師在說課中，大多隻對材料提供較為關注，對環境創設也有一定的意識，但對知識經驗準備往往重視不足。事實上，不關注幼兒的原有經驗會導緻活動無法進行甚至失敗，尤其是科學活動，活動前的預操作是必不可少的教學環節。需要提出的是，幼兒原有經驗的鋪墊也不可過度，實踐證明，幼兒在對某一事物似懂非懂時會最感興趣，此時教育，收到的教育效果更好。

闡述幼兒身心發展狀況、幼兒年齡特點、原有生活經驗和知識基礎，分析大多數幼兒接受此内容有多大難度，難點在什麼地方，以适當地豐富幼兒的相關經驗，并創設相應的遊戲情境，調動幼兒參與活動的積極性。此外，還要說明教師是怎樣根據幼兒年齡特點和心理特征，預想幼兒在活動中可能出現的問題以及應對的辦法。

重點是學科教學的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒在掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學重點、難點的确定須考慮教學内容的主題，考慮幼兒的認知程度。

如，說課内容為制作活動“小動物怎樣過冬”。材料為兩張紙，第一張紙畫面上畫有幾個對稱、不對稱的泥洞，第二張紙上畫有冬眠的小動物，将兩張紙重合，剪開泥洞，就會露出冬眠的小動物。由于畫面洞口未設計在紙的邊緣，幼兒要想剪開洞口并保持洞口完好，必須解決從哪裡開始剪的問題，需要有一定的技巧。考慮到 幼兒制作中的困難，教師将此難點提出，鼓勵幼兒嘗試“不把洞剪破的方法”，并請剪好洞的幼兒将自己的經驗介紹給同伴，通過同伴之間的讨論使幼兒獲得經驗， 同伴間相互影響，有效地解決了制作的難點。教師不僅說出了難點解決的方法，而且說明此難點的解決不是教師教的，而是通過引導幼兒積極探索、為幼兒提供學習 的機會得出來的，體現了教師的教育意圖。

說教法，就是根據本節課内容的特點、教學目标要求，說出選用的教學方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是“怎樣教的問題”，回答的是“為什麼這樣做”的理由和依據，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作法、遊戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但“教學有法、教無定法、貴在得法”。如《有趣的蘿蔔》就是這樣進行說課闡述的：《幼兒教育指導綱要》中指出：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者” 因此，本次活動幼兒教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了适宜的教學方法——操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣後第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿蔔進行分類，分類活動是觀察活動延伸和應用。

學法就是幼兒學習的方法。不僅要說明教給幼兒什麼樣的學習方法，（積極思考、專心聽講、動手操作、獨立活動等）培養哪些能力（觀察力、表達力、想象力和 閱讀能力等）還要說明做的益處是什麼。如在完成目标“向上抛接球時”老師發現幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向後躲，于是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理， 便從解決幼兒恐懼心理入手，先采用抛較輕的物體——氣球，經過一段時間後，孩子掌握了“接”的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最終使目标得以順得完 成。課堂教學是教與學的雙邊活動，著名教育家葉聖陶先生說過：“教學的目的是達到不需要教，由有師自通自會，達到無師自通自會，這不僅僅是教與學的共同方向，也是教與學的共同目的” 所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理，這樣做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果。總之，學法指導突出一個方向，——培養“自能”能力，最終實現一個目标——由“學會”到“會學”。所以說重視學法的指導下功在教師，受益在幼兒。

說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：

一是說教學環節。教學分幾個環節進行，每個環節解決什麼問題，環節之間是什麼關系、每個環節要達到什麼目的；二 是在教學中可能遇到的問題，幼兒教師針對問題準備解決的教學方案；三是如何面向全體？因人因材施教，調動幼兒學習的主動性和積極性。四是如何體現師生之間互動活動等？說教學程序時，各環節環環相扣，目标層層遞進，由易到難。

如《有趣的蘿蔔》先是激發興趣（情境：小兔的蘿蔔豐收了）——再是自由探索（看小兔的蘿蔔）——接着是操作分類（情節：幫小兔分蘿蔔）——繼而是遊戲體驗（體驗蘿蔔的生長過程）——然後是品嘗交流（情節：小兔請大家品嘗蘿蔔食品）——最後是審美 延伸（蘿蔔小制作展示），這樣六個環節将整個活動連穿起來，使活動完整且豐滿。

1．說課内容要詳略得當，突出重點、特點

說課教師對所說課的内容應作詳略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側重于所依據的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2．避免理論與實踐相脫離

幼兒教師在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節，不能做到有機結合，如在說教學方法時過于詳細，面面俱到，有的環節怎樣做說得多， 而不說為什麼要這樣做，缺乏理論分析。二是理論空洞，無具體内容。如“依據《綱要》和我班幼兒實際水平，确定本次活動的目标為……，這樣的表述沒有說具體的依據是什麼，這種說理隻是個空架子，沒有實際内容。

3．說課教師應具備基本的素質

教師應有良好的心理素質，冷靜、沉着、有信心；精神飽滿，端莊大方，狀态積極；語言流暢、表達自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚頓挫，富有節奏感，與聽者有眼神交流，應富有激情與感召力等。

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