淺談小學低年級德育實施方法?小學德育主要是對小學生進行思想、政治、品德方面的初步教育，具有明顯的啟蒙性特征如何正确認識小學德育的啟蒙性、準确把握小學德育的内容，并采取适切的方法和途徑将德育目标落實到小學教育的全過程中？這既是一個有價值的理論研究課題，也是一項有意義的實踐探索任務，下面我們就來說一說關于淺談小學低年級德育實施方法?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

淺談小學低年級德育實施方法

小學德育主要是對小學生進行思想、政治、品德方面的初步教育，具有明顯的啟蒙性特征。如何正确認識小學德育的啟蒙性、準确把握小學德育的内容，并采取适切的方法和途徑将德育目标落實到小學教育的全過程中？這既是一個有價值的理論研究課題，也是一項有意義的實踐探索任務。

準确把握小學德育啟蒙的内容要求

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱《方案》）對小學德育課程目标和内容作出了細緻的規定。《方案》指出，小學階段的課程目标重在培養學生的道德情感。重點引導學生知曉基本國情，尊敬國旗國徽，會唱國歌；了解革命領袖和民族英雄的生平故事，培養學生對新時代中國特色社會主義思想的情感認同；知道社會主義核心價值觀，初步形成規則意識，知道憲法有關常識，初步具有依據法律維護自身權益的意識；講禮貌、守紀律、知對錯；形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好願望。

從這一課程目标出發，結合小學生的認知特點，小學德育啟蒙應着重從五方面入手。

一是培養學生熱愛學習積極上進的品格。小學德育承擔着培養學生熱愛學習、求知上進品格的責任。各學科傳授的是具體學科的基礎知識，而德育則要讓學生認識到知識的價值和意義，進而努力學習科學文化知識。曾勉勵少年兒童：“想象力、創造力從哪裡來？要從刻苦的學習中來。知識越學越多，知識越多越好，你們要像海綿吸水一樣學習知識。”做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人必須具備相應的能力本領，而能力本領要通過知識學習獲得，這是小學德育必須明确的任務要求。

二是引導學生樹立并追求理想目标。樹立人生理想及追求目标對人生發展具有非常重要的價值，而小學階段正是夢想和奮鬥目标的初步形成階段。有夢想和目标才能激發學習動力，進而産生積極的精神狀态。小學德育要把理想和信念教育納入内容要求中，引導學生為追求理想目标付出努力。

三是培養學生良好的學習和生活習慣。養成良好的學習和生活習慣，對今後更高年段的學習及成長成才具有極其重要的影響。在會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會代表時發表講話指出：“童年是人的一生中最寶貴的時期，在這個時期就要注意樹立正确的人生目标，培養好思想、好品行、好習慣。”習慣是長時期逐漸養成的行為定型，習慣決定細節，細節決定成敗。在一點一滴的校園生活中培養學生良好的學習、生活、衛生、文明禮貌習慣是小學德育的重要任務。

四是培養學生樹立規則意識。學生既置身于校園生活，又要參與社會生活并最終走向社會，因而要讓他們逐漸養成遵守規則的意識，養成良好的行為習慣。學校要通過各種形式，聯系生活實際，從校園學習生活中的規矩到社會生活中的規則，從一般的規則到法律道德規範，進行遵守規則的習慣養成教育。此外，還要讓學生學會用規則來保護自己的權益，這同樣是樹立規則意識的重要内容。

五是培養以愛為核心的社會情感。學生的成長是一個全面發展的過程，小學德育的啟蒙，必須把情感的啟蒙擺在重要位置。情感的核心和主導是愛，一個有愛心的人，才能更好地融入社會生活，一個有愛心的人，才能更大程度地調動自身内在的潛力而為社會發展貢獻力量。小學德育培育小學生的情感，要通過娛樂遊戲、角色扮演等方式自然融入、螺旋式上升，從培養學生愛家人、愛同學、愛師長開始，從愛家庭、愛班級、愛學校、愛家鄉到愛黨、愛祖國、愛人民、愛社會主義。

通過三個途徑落實小學德育啟蒙

小學德育啟蒙通過怎樣的路徑落實？筆者認為應突出三個基本路徑。

其一，發揮好道德與法治課的主渠道作用。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程（小學階段為道德與法治課程），在小學德育體系中起着核心作用。我們應摒棄德育應試的思維，在小學階段不應以掌握多少德育理論知識為重點，但不能因此而忽視德育課程的價值和主渠道作用。道德與法治課堂上相關知識的講授，主要作用是讓學生形成一定的道德認知。認知指導實踐，認知層面的問題沒解決好，實踐層面的問題也很難解決好。因此，學校必須重視道德與法治課程，加強師資配備，保障道德與法治課程的課時，同時要根據小學生認知特點，盡量多采取情境化、體驗式教學，密切聯系生活實際，避免空洞的說教，讓道德與法治課程成為學生喜聞樂見的課程，提升課堂實效。

其二，樹立課程思政理念，發揮學科育人合力。中小學的各科課程都具有知識性與教育性的雙重屬性，但是長期以來，各學科在教學中強調知識性而忽視學科的育人功能，亦即教育性。小學德育啟蒙應堅持顯性教育與隐性教育相統一，道德與法治課程之外的所有學科，在教學過程中都應該樹立課程思政理念，發掘學科知識中隐含的思想政治教育元素，充分發揮學科課程育人功能。語數外等學科課程課時量大、資源豐富，如果能找準結合點，有機融入，在潛移默化中不知不覺地進行教育引導，往往能取得意想不到的效果。

其三，優化學校管理，形成“三全育人”機制。做好小學德育啟蒙，除了課程育人，還應發揮活動育人、管理育人功能，讓學生時時刻刻在良好的環境和氛圍中修身養性。這與“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求是一緻的。學校的管理，學校的文化理念、統一性活動、校風學風等，對學生思想品德的提升發揮着熏陶感染作用，是小學生德育啟蒙的“大課堂”。每所學校都有自己的管理理念和管理機制，通過管理規範引導學生的行為，可形成良好的校園風氣。學校還可以在管理中發現學生在品德修養中存在的問題，從而有針對性地改進德育課程教學和德育主題活動設計，采取效果更好的方式方法。

樹立一體化思維，做好上下銜接

小學德育處于大中小學德育一體化建設的“基底”位置，受其他因素影響相對較小，但從大中小學德育一體化建設的角度看，小學德育不能隻考慮自己的狹小天地，還要從全局高度思考問題。

首先，小學德育要夯實基礎。不同階段的德育有不同的内容要求，小學德育的啟蒙性特征要求更應注重讓學生在生活實踐中養成基本的行為道德規範，培養基本的愛國主義和集體主義精神，養成良好的學習生活習慣。小學德育應紮紮實實完成自身責任和使命，不要把問題遺留到中學。小學德育“地基”打得不牢，将來到了中學、大學還要回過頭來“補課”，這種現象是要堅決避免的。

其次，要不斷充實完善小學德育内容，做好上下銜接。小學階段和學前教育階段都屬于德育的啟蒙階段。小學在德育實踐過程中發現的問題，有些應通過改進本學段的德育課程和德育活動設計加以充實完善，有些則應反饋給幼兒園，甚至幫助幼兒園一起設計，在某些方面予以強化或改進；還有些問題，可能需要以某種合适的方式反饋給初中學校，讓初中學校能夠預先了解學生思想品德現狀及存在的問題，進而增強中學德育的針對性。中、小、幼德育教師、教研員加強交流溝通，甚至互相參與到對方的教育教學過程中，開展一體化研讨和備課，這是一個行之有效的辦法。

（作者：潘智群 系吉林省吉林市第一實驗小學副校長）

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