初中散文閱讀教學設計?敞開心扉 抒寫青春——抒情散文寫作教學反思，接下來我們就來聊聊關于初中散文閱讀教學設計?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

初中散文閱讀教學設計

敞開心扉 抒寫青春

——抒情散文寫作教學反思

散文是抒寫内心世界的最佳文體之一，作為充滿陽光的中學生更應該喜愛，因為它可以抒寫生活中的喜怒哀樂。然而現實總是不盡如人意，面對作文學生總是叫難。而作文教學又是語文教學的重點，同時也是教學的難點之一。老師如何教作文、學生又該如何寫作文都一直困擾着我。新課标要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、生活、人生的獨特感悟和體驗，這就需要我們給學生一個合适的舞台，然學生放飛思想，是學生作文呈現“百花齊放、百家争鳴”的景象，從而撷取寫作之花，身為授業者的我也始終在為此努力奮進。

散文寫作是七年級下冊第一單元的習作專題，從教材的編排看本單元是散文單元，且上學期重點學習了記叙文的寫作和訓練，因此過度到現在的散文寫作水道渠成。

在拿到教材我就在思考，散文是一種古老的文體，早在先秦就有曠古絕今的散文名篇流傳于世，再到現代的散文或散文詩比比皆是，但應該如何讓學生明白或者是去嘗試自己去寫作呢？太過高深學生無法明白，通俗易懂的題材卻難覓合适素材。最終我決定以教材中的課文為範文、為藍本，盡量尋找學生熟識的東西來講、評，以便學生能把對散文的認識從感性上升的理性，抑或達到對散文審美的認識，從而進行散文創作。

散文寫作七年級學生首次接觸的新文體，所以我先從理論淵源對散文進行概述，以便學生對散文這一文體有所感知，再結合所學的課文來品味散文的語言特點，通過賞析來學習散文的寫作。

首先我以學生熟識的記叙文為切入點來導入散文。在這一過程中有學生提出“散文是記叙文的一種嗎？”“散文與記叙文有什麼區别？”等問題。鑒于此我把散文與記叙文的異同為學 生做解答，使學生明白其中的關聯，接着抛出“什麼是散文？”“散文可以分哪幾類？”來強化學生的認識。

從理論回到實踐是比較難的，而還要把理論與實踐相結合就更難了。因此我将問題進行分解：

本單元我們所學的四篇文章都是哪種文體呢？

你從中讀出了什麼呢？

你能試着說說你從中體味到的美嗎？

學生言論可謂五花八門，總結可大緻分為：都是散文、作者都是通過寫物（動物、植物）來抒發自己感情的、這些文章的語言很美，尤其是《石榴》和《鶴群》作者筆下的石榴、鶴群的精神品質都是我内心為之震撼，還有《海燕》那充滿詩意的語言更讓我着迷，使我體味到到鄭振擇和高爾基兩種完全不同風格的海燕。

說實話，學生能談及這些我已經深感欣慰了。接着我就以本單元的《海燕》為例文，讓學生敞開心扉來談論自己的感受。 通過本次作文課我有以下幾點看法：

一、作文教材就在課文裡

教師僅依靠單元後的作文訓練資料作講課内容确是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存在缺陷。那麼教材出路在哪裡？教材出路就在課文裡。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達标要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、内容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然後教師利用閱讀教學來指導寫作，将讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文内容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎麼議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練内容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在随意、沒有确定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂内容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體内容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文讨論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度确定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學内容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從内容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明确的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練習，也要做好作文前的指導和作文後的評講。堅持做到講課有内容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁锢中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、醜、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

總而言之，語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。然而中學的作文教學确實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，轉換教學方式，在教學實踐中不斷探索，不斷創新，為語文教學行為尋找了一個适合學生發展，适應社會對人才需求的大舞台，讓學生個性得以充分張揚，使學生作文呈現出“百花齊放，百家争鳴”的景象，隻要實施有效的教學，相信我們一定會撷取寫作之花，成就寫作夢想。

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