手把手教你制作微課?1、微課的定義微課是傳播知識的微視頻，短小精趣，圍繞單一知識點而進行有針對性講解的一段視頻教程，微課時長在5~10分鐘這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，下面我們就來聊聊關于手把手教你制作微課?接下來我們就一起去了解一下吧!

手把手教你制作微課

1、微課的定義

微課是傳播知識的微視頻，短小精趣，圍繞單一知識點而進行有針對性講解的一段視頻教程，微課時長在5~10分鐘。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

“微課”的核心組成部分是課堂知識的傳授過程，在這個過程中所體現的與該教學主題相關的教學設計（微教案——指微課教學活動的簡要設計和說明）、素材課件（微課件——指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等）、教學反思（微反思——指教學活動之後的體會、反思、改進措施等）、練習測試（微習題——根據教學内容而設計的練習測試題目）及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源也是微課的組成部分。這些方面共同構成了微課模式的表現形式

微課的影響範圍主要是在基礎的教育領域、高等教育領域和成人教育領域，與慕課不同的是，微課可以用于比賽，提升中小學教師的教學水平，嘉獎其中的優秀者。

2、微課的特點

微課具有以下幾個特點：

（1）時間短，可保證學生的注意力集中在黃金時間；

（2）以知識點為單元，符合新時代的碎片化學習需求；

（3）精緻教學設計，完全的、精心的信息化教學設計；

（4）針對性強，圍繞着某個知識點進行突破和講解；

（5）可反複看、跳躍看，适合學生自主學習；

（6）容量小，便于教師和學生快速交流傳播；

（7）供學習者自主學習的課程，是一對一的學習；

（8）真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；

（9）制作簡便，多種途徑和設備制作，以實用為宗旨；

（10）配套相關材料，微課配套相關的練習、資源及評價方法。

3、微課質量評定标準

無論是慕課還是微課，其真正的核心是高質量的内容，限制國内在線教育發展的主要原因之一，就是課程開發的質量還需進一步的提升

微課質量如何評定，主要從以下7個方面進行分析：

（1）内容中心點突出——微課的特色在于一次隻講一個教學知識點，所以講課内容的準備、表達是保證微課質量的唯一決定性因素；

（2）教學技巧有表現——好的老師善于用生動有趣的方式吸引學生聽課，微課對老師的要求更高，因為時間更短，能否吸引學生，根本上取決于教學技巧；

（3）簡明扼要講内容——微課授課時間極短，所以教學内容不能夠拖泥帶水，要盡可能的簡明表達，突出重點，集中解決實在問題；

（4）技術設計上用心——運用适當的表現形式是微課能夠吸引學生關注的重要原因，但是在符合學生審美的同時不宜過多分散其注意力；

（5）預防信息的過多——老師的啰嗦經常是學生的噩夢，所以盡管教學時間短，但還是要有所留白，讓學生有一個接受的過程，充分享受有學習的樂趣；

（6）多平台轉化運行——微課移動端的使用多于PC端，但不是所有的微課都支持移動端學習，因此未來趨勢将是多平台轉化運行；

（7）創新思維的運用——這是個創新的時代，對于微課本身，無論是教學理念的創新，還是模式及方法的創新都是值得肯定的。

4、微課的類型

根據不同的方式可對微課進行多種分類，常見的分類方式有依據課堂具有教學方式、課堂教學主要環節和微課視頻表現形式

依據課堂的具體教學方式，微課可分為以下11種：如下圖

依據課堂教學主要環節，可分為以下5種：如下圖

依據微課視頻表現形式，可分為以下6種：如下圖

5、微課的影響力

下面主要從微課對教師、學生、教學模式和在線教育等四個方面的影響。

微課對老師：

微課的出現使優秀教師的教學思想和教學經驗更容易被擴散，比慕課的内容更豐富，便于實現優質教育資源的共享，促進教育公平。随着這種資源的增加，未來大部分老師的職責會趨向于與學生的交流讨論、組織測試和管理。網絡發展進一步加快，對教師的要求進一步提升。

微課對學生：

微課模式的存在讓學生能夠不限時間、不限空間的學習。課程、課時自由安排，可針對某個知識點進行全面的解答。教育公平性對于圓邊的地區學生而言十分重要，二微課就能很好做到這一點。随着微課模式的進一步發展，未來學生的集體生活會成為一個不可預測的問題，畢竟學生的人格形成、心理的成熟都不是靠課本知識得來的。

微課對教學模式：

微課的最終發展可能會導緻班級和年級的設定不再那麼重要，教學的重點偏向于測試，而不是知識傳授本身。學生可以跨級考試，學習高年級的相關課程，天才的發展會無障礙。

微課對在線教育：

微課是在線教育的一部分，也是一種創新。其與慕課的“翻轉課堂”形式有所不同。同樣“微課”也不可能解決教學模式所有的問題。在未來的在線教育發展中，不管形式變化成什麼樣，不管手段有多麼先進，讓學生認知到學習終究是自己的事，不能依賴别人才是至關重要的。

6、與傳統教學區别

（1）微課要“微”

因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課隻圍繞一個小的知識點進行講解，并将其錄制成教學視頻短片。整個微課隻為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。

（2）微課還是“課”

微課是以教學視頻為主要載體，不但要包含教學視頻和教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課後微練習和微練習的素材等教與學的資源。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，也可以提供給教師進行共享和研究。

（3）微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。

在線學習（OnlineLearning）是一種通過互聯網工具來學習或訓練的方式。移動學習（MobileLearning）是一種跨越地域限制，利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備進行遠程學習的方式。

微課的制作利用數字媒體技術，微課的發布利用移動互聯網，因而可以保障學習者進行在線學習，以及随時随地進行移動學習的可能。

（4）微課要系列化

微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據統一的課程主旨，将微課構建成為“微課程”。為了達到學習目的，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。再根據評價與反饋，為學習者提供進一步的學習建議，方便學習者在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。

7、微課

（1）原創開發式

此種方式适合教師制作一節全新的“微課”作品，主要環節一般要經過選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻後期編輯、教學反思等一個或若幹個環節。

“微視頻”錄制形式和方法靈活多樣，可采用DV攝像機、數碼相機、手機、電子白闆、錄屏軟件等錄制方式，錄制手寫闆、黑闆、白紙、 ppt 、Pad等所呈現的内容；

（2）加工改造式

教師可将已有的優秀教學課例（錄像課例），經過加工編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、反思、習題等），進行“微課”化處理。

8、微課設計

人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是為什麼微課程要控制在十分鐘以内。超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不願意再仔細看下去，那麼微課也就失去了其本來的意義。

其次，微課程力求在十分鐘裡說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。

針對微課設計的這17條掏心建議，相信對你會有啟發。

1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

2、一個微課程隻說一個知識點。

3、盡量控制在10分鐘以内。

4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的内容。

5、要給學生提供提示性信息（例如:用顔色線标識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符号圖形标注等）。

6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中适當位置設置暫停，或者後續活動的提示，便于學生浏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7、微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8 、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什麼，還要說清楚不是什麼, 讓學生明确基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：隻須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣将所有的台詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣（例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以後要回到學習單來讨論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，（例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12、在學習單上将微課程和相關的資源與活動超鍊接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目标學習。

14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15、注意研究借鑒在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

16、留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大衆媒體中找到可以借鑒的創意。

17、有關微課程制作的操作技術細節（很多時候，細節往往影響了微課程的使用效果）：鼠标不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顔色要搭配好；講解課程時，鼠标在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學内容無關的圖标、背景、教師人頭像等，都要删除；錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

來源:網絡

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