培優補差是因材施教的體現，是一個教師的職業責任所在。為此，筆者特對培優補差思考與實踐出20條土辦法，與同行分享。

一、有效補差的十條土辦法(小技巧)

補差時間從哪裡來？誰來補差？怎樣補差更有效？我想給新教師分享一下我總結的十條土辦法（小技巧）。

1.課前3分鐘以對子形式，讓中等生提問，學困生爬黑闆默寫，中等生檢查上節所學基本知識和概念。一則記憶是理解應用的前提，默寫對學困生的雙基是一次再過關、再檢查、再考核；一則借助提問、檢查、批改，對中等生的雙基也是一種溫習、強化。切記此項雙基過關不能用在練習本上寫代替以爬黑闆形式進行，因學困生在公衆面前和在黑闆上寫時的心理、認真程度及實際效果與自己在書本上寫是有顯著差異的。(課前考核過關補)

2.課中對易走神學困生，安排一個提醒員做他的同桌，一走神，立馬提醒。(課中學習狀态補)

3.強化學困生慢半拍“心理同步翻譯”意識，即當優等生公開回答問題時或展示時，學困生可釆取優等生說一句，自己心裡默默重複一句，這樣既可保證學困生不走神，又可提高理解效果。(課中學習方法補)

4.對教師教學活動中發出的開始、結束指令要監督學困生嚴格執行。活動開始時，學困生多搶跑，沒聽完整或沒聽明白就開始行動；活動結束要求停止時，學困生多停不下來，俗稱慢半拍。教師已經開始點拔、質疑，他還沉浸在上個活動中，待他停下來聚神聽講時，因前面沒聽，此時想聽也聽不懂了。(課堂規則補)

5.對學困生要進行課堂傾聽、表達、閱讀、記筆記等聽課童子功的強化訓練。比如差生在同學發言時，往往因為不會或不願傾聽而出現聽不懂，進而導緻開小差現象。又比如，有的學困生因專注記筆記或筆記不得法，耽誤或影響了聽。(課堂學習習慣補)

6.課堂上小組合作讨論問題時，學困生幾乎倫為邊緣生，一點沒有參與學，教師可以趁優中生讨論時，把學困生叫到一起，進行單獨講解指導。(課中見縫插針指導補)

7.給學困生補課，建議從課後補課變成課前補課，從補舊知到講新知。在中等生陪伴下，在變補課為幫助教師備課的氛圍下，教師把明天要學内容，提前給學困生講一遍。試想，學困生提前聽了一次，課堂上能聽懂了，聽懂了就想聽，認真聽了就能學會，課後就不需要補啦！(課前講新翻轉性替代補)

8.對于重點内容，教師可講一遍，然後讓優(中)等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對本題思路、方法、步驟相互講，最後一定要挑學困生複述一遍。提問環節，對于教師提出問題，優等生回答後，一定要安排學困生重複記憶優等生答案的時間和過程。因為好生回答了，不等于學困生記住掌握啦！(重點複述特别關注補)

9.作業設計要遵循：優等生可不同類型各做一道，重題型；學困生基礎重點同類型做多道，重掌握。學困生與優等生做題總時間應該大緻相當。課堂、課外練習讓學困生隻做一兩道簡單題的沒事幹的做法，是不負責任，是放羊！試想學困生思維、能力在那放着，就是基礎題型不大量練習，他能掌握嗎？考試能正确寫到卷面上嗎？因此學困生與優等生做題的數量時間應大緻相當，隻不過學困生隻強化重點要掌握的題型。(同強度重點鞏固補)

10.學生之間幫扶時，原則上不安排班級前十名與學困生接對子，因他們知識模塊、思維模式根本不在一個層級，最優生給學困生講題跳躍性過大，講的過粗，根本講不會，這對優等生來講，也純粹是浪費時間。因此，要按排外向型、表達能力較強的中等生與學困生接對子、輔導講題，因他們思維大緻在同一個層次，學困生更好懂些，同時，中等生通過給學困生講題，自己在做題思路、方法方面更清細、更明白，互惠互利。當然，讓學困生針對錯題先訂證，訂證後必須再給兩名中等生講二遍，這種讓差生給好學生講題也不失為一種好方法！試想，學困生若不真明白，能講下來嗎？能給别人講明白嗎？(有效幫扶補)

補差是有技巧的！我們可釆取以上十大補差策略：課前雙基考核過關補，課上學習狀态補，課上學習方法補，課堂規則強化補，課上學習習慣培養補，課中見縫插針指導補，課前講新翻轉性補，重點複述特别關注補，課外練習與優等生同強度鞏固補，有效結對幫扶補。

課堂上能學會，學困生在學校才能體驗到真正快樂！讓我們給差生一點特别愛！

二、 有效培優十條土辦法(小技巧)

如何讓優等生成績再提高？向閱讀素養、向内驅力要成績，向科學方法、向優良工具要成績，向元認知改善、向好習慣要成績，向課堂上不陪學、不陪練、高難度要成績，向體驗學習愉悅感、成就感要成績，向對命題考試評卷知己知彼、翻轉遷移要成績，向高自覺、高要求要成績，向優生之間優質合作要成績，向教會同伴并與同伴分享要成績。

1.引導優生多讀書，提升閱讀速度與質量，進而開闊視野，達成良好閱讀習慣與素養；引導多讀名人傳記類書籍，啟動造夢、圓夢計劃(夢想倒退現目标行動)，使其樹立責任擔當、改變世界的遠大志向，進而為其學習提供強大動力，解決學習内驅力問題。(向閱讀素養、向内驅力要成績)

2.逐步讓優生找到适合自己的最佳記憶方式、思維方式，尤其是關注批判性思維、創新性思維生長與進化；讓優生熟練使用六頂思考帽、思維導圖、魚骨頭圖、5R筆記學習法等思維工具與學習工具；讓優生能借助網絡上微視頻、微課程提前自學自己感興趣的課題、項目、内容，同時能找到志同道合、有相同精神尺碼的好友組建學習共同體，互相激勵，共同成長。(向科學學習方法、向優良學習工具要成績)

3.關注優生“元認知”提升，關注自主學習、獨立思考、傾聽與表達、認真書寫、規範答題、仔細檢查等系列品質和習慣的養成。(向元認知改善、向好習慣要成績)

4.課堂上不讓優生陪學。比如拿小學語文來說，組詞普通生每個生字組2個，優生至少組3至4個；造句普通學生造一個，優生可造2個，還要有新意，甚至可讓優生用上本節所學詞語寫一段話，俗稱造段；讀書時不是讓優生讀完一遍後坐好等學困生，而是告訴優生，老師沒喊暫停時，能讀幾遍讀幾遍。拿數學來說，課堂練習時，同類型題普通生做2道，優等生做4道；普通生用一種方法解，要求優等生用多種方法解。(向課堂上不陪學要成績)

5.課外作業不陪練。簡單的、會做的題可以免做，為優生購買有一定難度練習冊，設計有跨度綜合性作業。(向不陪練、高難度要成績)

6.讓班級或年級優等生組成命題小組，出單元或月考試卷，并提供答案；或面向優秀生征集優秀試題，月考選中的在試卷上注明提供者姓名。(向體驗學習愉悅感、成就感要成績)

7.讓優等生研究課标，研究考綱，研究評分标準，研究試題，明确考什麼，怎麼考，怎麼評。比如精華題讓優生七品：品題中關鍵字詞，搞清題意；品出題意圖；品出題角度；品設問方式；品涵蓋的知識點；品命題人設計的陷阱；品參考答案。又比如政治、曆史設計翻轉遷移作業。針對某一題型，印制下發3至5個試題答案，讓優生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模闆)，同時，讓優生将自己總結模闆在新題中嘗試運用。(向對命題考試評卷知己知彼、翻轉遷移要成績)

8.優生早讀高要求，晚自習設獨立鑽研區。除按規定完成共同語文、英語早讀目标後，不等教師提醍，優生立馬啟動拓展記憶内容，不浪費一分一秒。晚自習設立獨立鑽研區，做作業時遇到問題盡量獨立鑽研、獨立思考多種方法解答。(向高自覺、高要求要成績)

9.針對記憶知識點，讓優生之間互相提問，以盡量難倒對方為目标，這樣确保對知識點的地毯式轟炸，無知識遺漏和盲區。對理解、創新内容讓優生互留作業，互批作業，互助學習。(向優生之間優質合作要成績)

10.教會别人是最有效學習，讓優生提煉、概括、總結并向全班介紹自己的學習方法；嘗試、指導優生備課，讓優生替代教師講課、講題。(向教會同伴并與同伴分享要成績)

總之，培優有多種策略：激發優生内驅力、探究欲；引導優生養成好習慣、找到适合自己的好方法；強化優生自主自律、自我激勵、自我加壓、自我反思意識與能力；組建優生學習共同體，競争合作，互助學習；不陪學、不陪練，提高學習效率；研究課标考綱試卷，學會換位審視；體驗到成功愉悅感、成就感等。

（作者王紅順系河南民辦教育共同體理事長）

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