衆所周知，即将推出的修訂版《高中英語課程标準》提出了英語學科核心素養的概念，它由學科關鍵能力和學生必備品格兩個方面構成。在新的學科目标要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，特别是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面将會起到關鍵的作用。

英語閱讀教學的現狀

目前，有些中小學開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學内容仍局限于語言、詞彙、語法知識等，并沒有很好地依托學科内容，教授語篇背後所要傳達給學生的寓意，這使許多“育人”的想法隻停留在口号層面。所以說，這種閱讀教學具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個方面：

課時層面

國内中小學受課時的限制，閱讀課程設置較少，尤其是在中學階段，由于學生面臨中考和高考，學校在課程安排上更趨向設置應試類課程。

教學材料層面

國内中小學教材的容量有限和閱讀材料不足的問題也使閱讀教學在中小學課堂上很難真正展開。

教學理念層面

在英語閱讀教學方面，很多教師仍然認為詞彙和語法知識才是教學的重點，從而忽視了培養學生學習詞彙文化意義、理解文本背後的意義、以及更好地把握語言學習、寫作規律及主旨思想三者之間關系的能力，這樣的閱讀教學使學生獲得的知識呈“碎片化”狀态。

閱讀引導層面

教師在英語閱讀教學上缺乏專業指導，這是造成閱讀教學局限性的重要因素之一。

核心素養背景下英語閱讀所要遵循的原則

足夠量的、适當的、多種文體的閱讀素材

閱讀本身應該是能讓讀者走出自己的人生去體驗别人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。正是通過閱讀，文本内容給讀者呈現出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，這要求讀者去接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。在這個過程中，應尤其強調解決問題式的閱讀，即每一篇帶着強烈的問題意識去閱讀，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。

創設積極的閱讀動機和環境，提供積極的閱讀體驗

教師首先要自己熱愛英語閱讀，首先養成閱讀習慣，然後再帶動學生進行閱讀，教師要為學生營造安靜的閱讀氛圍，引導學生愛上閱讀，教授學生如何閱讀，培養學生主動閱讀的習慣，促使其主動進行更多的英語閱讀。教師在教學工作的展開中，也可以通過與學生共同創設班内英語圖書角，開展讀書會，在以及組織閱讀表演等活動，以創造良好的閱讀條件和環境，引導學生積極主動地開展閱讀。

力求課内外閱讀相結合，培養學生主動學習的習慣

教師不應停留在教材的教和學上，還要選擇适宜學生認知能力和水平的課外閱讀書籍供學生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課内閱讀相關的篇章與段落，也可以定期組織學生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀後感作文比賽等，采取多種形式來引導學生主動進行課外閱讀。

“為理解而培養”策略

在課程改革當中，教學目标已經從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養，在這個過程中，閱讀策略備受關注；但教師為不能為策略而策略，為教學而教學，而應挖掘文章背後的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目标來培養學生的閱讀策略，培養出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

引導讀者在文本意義、作者态度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究

教師應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并讨論和理解文化的多元和差異性。學生應通過對語篇結構的把握以及對語言特點的揣摩，經仔細閱讀之後真正了解到作者所持的态度，所想傳達給讀者的思想和教育意義，從而實現閱讀的真正目的。

修辭的手法鑒賞

指導學生學會提問、概括、賞析文本中的修辭手法。英語文化國家所使用的修辭方法與國内主流修辭方法有很大差異，教師應引導學生通過換位思考和讨論質疑等方式，促進自身語言和思維的融合發展，形成多元文化思維。

鋪墊語言知識，促進新知識增長，優化認知結構

英語閱讀過程其實也是一個促進新知識增長、優化認識結構的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞彙的内涵不僅包括單純的詞彙意義或者發音，還反映或體現一種概念，要把每一個詞背後的概念與篇章的内容結合起來。另外，在這個過程當中，學生能夠通過學習建構新知識，這種知識并非語言知識，而是一種認知層面的知識或者是世界知識。所以在閱讀教學中，要注重挖掘文本的意義和内涵，這樣學生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面，而是在教師鋪墊語言知識之後，學生能夠形成新的認知。

圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動

教師應引導學生通過各個知覺角度來把握語篇，引導學生仔細斟酌語篇細節，對同一事物的觀察，不同的學生可以看出不同的意義。在平時的生活和學習中，很多學生善于分析總結，但缺乏獨創性見解，這就要求教師們引導學生打開知覺，将聽、說、讀、寫、看結合起來，對語篇建立整體把握。

持續觀察和反饋學生的閱讀行為，重視其努力的程度

教師對學生的反饋不應該隻是評價性的，而應是具有導向性的，要在評價中對學生的努力給予肯定。老師在教學中提倡什麼、推崇什麼，也應該體現在反饋中，從而促進學生思維的流動，而不隻是給出一個标準的正确答案。教師要引導學生在閱讀後進行獨立思考，站在自己的認知角度去考慮文本意義，而不是揣測老師所希望得到的答案。

實踐體現個體差異的閱讀教學方式

教師要尊重學生個體差異，包括學生風格差異、内部動機差、認知方式差異。要懂得因材施教。提高學生的綜合素質，使學生的個性得到适度張揚。在開展教學過程當中，教師要學會運用教學智慧來挖掘學生所擁有的知識儲備，并做到有效的個别輔導，幫助學生完成閱讀。

英語閱讀素養發展目标和路徑

英語閱讀素養發展目标

2016年《中國中小學生英語分級閱讀标準（實驗稿）》提出了中國中小學生英語閱讀素養發展目标理論框架（見圖示），該框架給出了中小學生英語閱讀素養發展的目标。

從圖中可以看出，中國中小學生英語閱讀素養發展目标包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。結合當下中小學生英語教學的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學生閱讀習慣提出合理建議；閱讀體驗則強調學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀态度、閱讀興趣和自我評估三個要素。（王薔，陳則航，2016）

“閱讀素養”是對“閱讀能力”的進一步發展，其内涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機、态度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發展所需要的綜合素養，也就是閱讀品格。外語閱讀素養不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正确價值觀的積極态度和良好習慣。因此，培養閱讀素養的路徑與方法也可以從這兩個方面來說。

英語閱讀素養的發展路徑

• 通過課堂教學激發學生閱讀興趣培養學生閱讀能力

在學校教育情境中，學生的閱讀能力是有待發展和提高的。教師應通過課堂閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀策略加以培養。教師要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隐藏在文本字裡行間的深層含義、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念、體現閱讀教學的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學過程中，可以根據文本特點、教學目标需求來選擇多種英語閱讀教學模式，如圖片環遊、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等，這些閱讀教學模式可以獨立應用，也可以結合使用。教學手段應為教學目标服務，教師在開展閱讀教學的過程中，要始終銘記閱讀教學的目标是促進學生閱讀素養的發展，要注意避免為模式而教的錯誤做法。

• 持續默讀活動幫助學生養成閱讀習慣

教師每天安排出一定的時間讓學生安靜閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。持續默讀可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

閱讀素養目标的提出，對推進和落實英語學科核心素養将起到積極的促進作用。我們希望廣大英語教師重視對學生閱讀素養的培養，不僅關注閱讀能力的提高，還要關注閱讀品格的形成。教師要在教學中遵循閱讀教學的基本原則，積極引導和落實閱讀素養的各個指标，改變過去長期在英語閱讀教學中存在的誤區，采用多種形式，促進學生主動、自覺地投入閱讀，為學生終身發展奠定基礎。

作者簡介

王薔，北京師範大學外國語言文學學院教授、博士生導師、外語教育與教師教育研究所所長，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員。參加國家基礎教育英語課程标準研制工作，承擔義務教育和普通高中英語課程标準的修訂工作。“中國中小學生英語分級閱讀體系标準研制”課題主持人。

版權聲明

以上内容節選自《英語學習》（教師版）2017年第2期“專題”欄目，原題為《核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目标與路徑》，完整内容請翻閱當期紙刊。版權所有，未經允許不得轉載。

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