初中食物鍊和食物網公開課的導入?【教學背景】《食物鍊》一課是二年級主題單元《動物》中的系列活動之一《動物》單元中，授課教師選取的聚合概念是變化、聯系和相互依存在探究人與動物的關系時，有學生提出“我們人類不該吃魚，我們要保護魚”，但是這一倡議也引發了其他學生的質疑，“如果不吃魚，魚就會快速繁殖，破壞環境”那到底該不該吃魚？這就引發了學生的熱烈辯論于是，授課教師基于學生對這個問題的讨論，适時引出了生态系統當中“食物鍊”的概念從“食物鍊”入手，學生深入了解了什麼是生态平衡、生态平衡如何維持等教師通過這樣的活動設計，讓學生理解“聯系和相互依存”的概念，今天小編就來聊一聊關于初中食物鍊和食物網公開課的導入?接下來我們就一起去研究一下吧!

初中食物鍊和食物網公開課的導入

【教學背景】

《食物鍊》一課是二年級主題單元《動物》中的系列活動之一。《動物》單元中，授課教師選取的聚合概念是變化、聯系和相互依存。在探究人與動物的關系時，有學生提出“我們人類不該吃魚，我們要保護魚”，但是這一倡議也引發了其他學生的質疑，“如果不吃魚，魚就會快速繁殖，破壞環境”。那到底該不該吃魚？這就引發了學生的熱烈辯論。于是，授課教師基于學生對這個問題的讨論，适時引出了生态系統當中“食物鍊”的概念。從“食物鍊”入手，學生深入了解了什麼是生态平衡、生态平衡如何維持等。教師通過這樣的活動設計，讓學生理解“聯系和相互依存”的概念。

【教學實錄】

環節一：問題導入

師：同學們，通過探究你們覺得人類該不該吃魚？

（點評：通過讓學生先提前探究，再進行頭腦風暴闡述自己的觀點，既是對語言表達能力的一種鍛煉，也是對知識的共享）

生1：該吃，如果不吃的話，這些魚就會增多，它們就會吃許多的小蝦小蟹，小蝦小蟹就可能滅絕了。

生2：以前覺得不該吃，覺得它們很可憐，現在覺得該吃，但我們不能吃太小的魚，那些小魚是要放生的，不然魚就沒法長大繁殖了。

生3：是的。漁民伯伯的漁網都是一個孔一個孔的，特别小的魚會從孔裡逃走，能網上來的魚是可以吃的。

師：同學們，剛剛你們提到一些新奇的想法。下面請大家思考，我們和魚之間，魚與小蝦之間是一種什麼樣的關系？

（點評：在學生舉的事例中抽取主體動物進行引導，讓學生自己闡述人類、魚、小蝦三者之間的關系）

生4：魚是我們的食物，小蝦是魚的食物。

生5：我們吃魚，小蝦被魚吃。

師：是的，我們人類把魚吃了，反過來改成“被字句”怎麼說？小蝦被魚吃了，改成“把字句”又該怎麼說？

（點評：本環節融入語文課上關于“把字句”“被字句”的練習，通過将“把字句”換成“被字句”，提煉出“被吃”的關系，體現了學科之間的融合）

生6：魚被人類吃了。

生7：魚把小蝦吃了。

師：同學們，像小蝦、魚、人類之間這種吃與被吃的關系，我們稱為“食物鍊”，用箭頭的形式表述三者之間的關系是：小蝦→魚→人類。

（點評：根據學生的提示，一起總結出對“食物鍊”的理解，并告知學生食物鍊的表示方式，這是本課程體系的核心——倡導概念性思維的教學）

師：同學們，回到我們剛開始的話題，再來觀察這條食物鍊，如果人類突然不吃魚了，魚的數量會怎樣？

生8：魚的數量會增多。

師：然後呢？

生9：小蝦會減少，甚至滅絕。

師：繼續思考，小蝦滅絕了，會造成什麼影響？它們是靠什麼生活的？

生10：小蝦吃一些海裡的小蟲子，叫浮遊動物，那樣的話浮遊動物就會增多。

師：你很博學，海裡的浮遊動物增多又會有什麼影響呢？它們是如何生存的？

生11：它們會去吃海藻、水草，海藻和水草被吃光了以後，海洋裡就沒有植物了，氧氣就會減少，可能許多動物就會死亡。

師：是的，這就是我們生活的生态系統，任何一個環節受到破壞都會造成失衡。

（點評：本環節的設計“讓學生體會外界因素幹擾會造成生态失衡”，目的是讓學生逐漸從事實性知識中理解大概念“聯系”，這是理解力課程的核心——概念引導下的教學）

師：在同學們的補充下，我們的食物鍊更豐富了，不再是單純的三種生物之間的關系了，誰能根據剛才的讨論，把食物鍊完善一下？

生12：海草→浮遊動物→小蝦→魚→人類。

師：同學們的智慧是無限的，下面進行小組讨論，如果人類瘋狂捕殺魚類，會造成什麼後果？

（點評：小組讨論，列舉可能出現的危害，讓每個學生都有發言的機會。在此期間，主副班教師在課堂巡視，對每個小組進行追問，這樣的教學安排體現了關注差異化教學）

師：你們的讨論非常熱烈，通過對這兩種情況的分析，你們有自己的觀點嗎？你們認為“生态平衡”應該怎樣維持？

生13：我覺得生态平衡就是像人吃魚一樣，吃得不能多也不能少，要正好。

生14：我覺得生态平衡就跟天平似的，一旦偏了就不好了，而且許多時候這種平衡都是人類打破的，因此人類要保護環境、愛護動物。

環節二：拓展延伸

師：是的，平衡是一種相對穩定的狀态，任何一點因素都有可能造成食物鍊的破壞，從而影響生态平衡。其實，在生态系統中，還有許多條食物鍊，這些食物鍊把看起來本沒有關系的動物聯系在了一起。根據你們的探究，還知道哪些食物鍊呢？

生1：草→羊→狼（引導學生說出典故“亡羊補牢”）。

生2：草→老鼠→蛇→老鷹。

生3：螳螂捕蟬，黃雀在後（引導學生說出存在的食物鍊為蟬→螳螂→黃雀）。

師：在這麼多食物鍊中，每個小組選一條自己喜歡的食物鍊進行讨論，其中任何一種生物數量突然增多或減少，會對生态系統造成什麼危害？

（點評：讓小組自主選擇同學提出的食物鍊一起讨論，發表自己的觀點，提高學生的自主學習能力）

師：請小組成員上台分享（小組智慧呈現）。

環節三：情境再現

師：剛剛同學們的分享都非常好，現在我們已經清楚了食物鍊上每種動物存在的必要性，生态系統是不能被随便破壞的，生态平衡的維持也離不開動物之間的相互依存、相互協調。

師：現在請大家以小組合作的方式表演一下你們小組剛剛讨論的食物鍊，每個同學在表演前要選好自己的角色。同時，要研究角色的特點，争取在表演時做到逼真，能抓住其他同學的眼球。

（點評：小組合作表演食物鍊是體現小組組織、團結最好的方式，同時學生通過分析動物的特點，并加以自己的理解進行表現是對動物的最好诠釋。除此之外，表演環節又很好地融入了體育學科，讓學生在探究後得到一絲放松）

環節四：畫中有詩

師：同學們，人們表達思想的最好方式除了口語表達，還有繪畫，下面請大家選擇一條喜歡的食物鍊畫下來，注意每種動物的色彩搭配以及版面的合理構圖。同時，要用正确的箭頭表述它們之間吃與被吃的關系。

（點評：低年級學生在語言表達方面可能有一些欠缺，對于句式的運用、詞語的搭配不夠成熟，但是繪畫是一種很好的傳遞思想、表達觀點的方式。因此，在探究活動後讓學生畫一畫探究内容，既是對畫面的再現，也能讓學生發散想象力，将自己的思想呈現出來）

【課後總評】

以真問題激發“理解”真品質

理解力課程體系的核心是發展學生的理解力。《動物》主題中，所有二年級教師通過協同備課，确定出本單元的聚合概念和基本理解，聚合概念是“變化、聯系、相互依存”，基本理解是：第一，地球上有不同種類的動物，動物是生态系統的有機組成部分；第二，動物需要适應環境來生存，動物的栖息地影響着它們的生活習性；第三，每一種動物都有自己的生命周期；第四，人是生物生态圈中的一個成員，人與其他動物互相依存。如何讓學生在活動中根據擁有的事實性知識和掌握的技能理解聚合概念是本單元重要的學習目标。本單元的學習較好地落實了課程的設計意圖。

“食物鍊”這部分知識的引入源于學生對保護動物的讨論，兩名學生在争論人類要不要吃魚，由此引發了全班同學的思考，也開始了食物鍊的探究。這種源自學生真實問題的探究尤為重要，因為這才是學生興趣的源泉。

在探究過程中，教師從學生的大讨論入手，聯系到食物鍊上某種動物的突然變化會引發哪些後果，通過讓學生大膽猜想，碰撞出食物鍊遭到破壞後的影響。如果食物鍊遭到破壞，那生态環境就失衡了，引出“生态平衡”這一概念。同時，為了讓學生所學知識能夠遷移，教師讓學生大膽想象生态系統中還有哪些食物鍊，這些食物鍊中某種動物突然遭到迫害，整個生态系統會有哪些影響。學生需要根據自己的理解和推理進行頭腦風暴，這個過程是對學生獨立思考能力的鍛煉，而頭腦風暴又是對交流能力、語言表達能力的鍛煉。劇情表演和繪畫環節既能将學科知識融入，又能很好地與主題對接，這是理解力課程最直接的表現形式。這樣的設計也體現了理解力課程用概念聚合學科知識，從而發展學生理解力的核心。

通過食物鍊這一探究活動，讓學生充分認識到生态系統中每種生物存在的必要性，人類不能随意捕殺動物，生态系統的維持需要生物之間相互依存、相互制約，形成一個穩定的狀态，這個狀态就是生态平衡。由此，引發了學生對于保護環境的重視，為此他們在結束活動探究的當天下午進行了保護動物的海報制作，号召身邊的家長、朋友一起保護環境、愛護家園。這種自發的保護動物的意識是一堂課帶來的連鎖反應，也是一堂課引發的思考，更是理解力課程的魅力所在：品格的形成都是在活動中實現的。

《中國教師報》2018年06月27日第5版

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