小學德育工作指導思想?[摘 要]教師要改變原有的傳統德育路徑，将生活德育、生命德育、生态德育作為生本德育的主要内容，讓社會主義核心價值觀成為生本德育的活動底色教師要充分認識到生本德育的多種優化路徑，引導學生從多維角度展開思考，打造目标明确的德育實踐活動，今天小編就來聊一聊關于小學德育工作指導思想?接下來我們就一起去研究一下吧!

小學德育工作指導思想

[摘 要]教師要改變原有的傳統德育路徑，将生活德育、生命德育、生态德育作為生本德育的主要内容，讓社會主義核心價值觀成為生本德育的活動底色。教師要充分認識到生本德育的多種優化路徑，引導學生從多維角度展開思考，打造目标明确的德育實踐活動。

[關鍵詞]生本思想;德育活動;優化策略

生本德育是指一切以學生為出發點和落腳點的德育方法，遵循“生活即教育”的教育思想，強調了學生是不可替代的德育主體地位。教師要有意識地為學生營造生本德育環境，使德育對學生産生潛移默化的影響。

一、依托榜樣示範法，明确生本德育觀點

榜樣示範法是明确生本德育觀點的操作方法之一。榜樣示範法對學生有着巨大的感染力，能夠吸引學生自覺領會榜樣人物的高尚思想，具體感受榜樣人物的卓越成就。生本德育就是要轉變固有的德育觀點，為學生打造良好的德育氛圍，讓學生在潛移默化中接受德育、感受德育、享受德育。學生在榜樣示範法的激勵下，認識到自身的德育主體地位，看到了自身發展所具有的無限可能性。

榜樣是先進道德文化的締造者和傳承者。教師積極開展榜樣示範主題的演講活動，鼓勵學生積極搜尋演講素材，從人物事迹和人物成就中，探尋榜樣人物的道德情感魅力。學生對主題演講活動的了解甚少，教師為學生進行演講示範。教師選取“大漠馬蘭”林俊德的榜樣事迹進行演講，借助多媒體信息工具對演講題目“請把我葬在馬蘭”進行投放，講述林俊德将軍傳奇的一生，講述他報效祖國、至死方休的赤子之心。當教師演講到“大漠馬蘭”永遠凋謝的時候，課堂氣氛瞬間凝重了起來，學生被林俊德将軍的生命毅力所感動，更為他的科學事業信念所震撼。林俊德将軍甚至沒能給家人留下一封家書，生命的最後階段仍在病房裡工作，一心緊系祖國的核武器事業。教師引導學生從生命細節出發，理解英雄生命彌留之際的選擇，明确“尊重”比“愛”更重要的生本德育主題，強化學生的生命教育意識，幫助學生正确看待生命的價值。

教師組織榜樣示範主題演講活動，充分調動學生的演講自主性，讓學生獨立完成榜樣事迹材料的搜集工作，幫助學生順利抵達榜樣示範人物的核心。學生在教師的示範演講過程中，感受到了英雄埋名50年的生命意氣，被英雄的寬廣胸懷和堅韌品質所折服。學生快速認識到自身的德育主體地位，積極轉變傳統德育思想，讓榜樣人物發揮德育示範作用，着眼于自身發展的無限可能。

二、依托科學評價法，發掘生本德育潛能

科學評價法對發掘生本德育潛能有着重要的激勵作用。生本德育是一門藝術隐式課程，要想充分發揮學生的生本德育潛能，就必須要有科學的評價體系作為保障。科學評價法的施展路徑多樣，星級評比制度、學生自評制度、道德鑒定制度都是可供參考的科學評價體系。隻有完善德育工作的評價體系，讓學生的考核内容體現個人發展要求，才能激勵學生充分發揮生本德育潛能。

新時期的生本德育強調學生的德育主體地位，主張科學有效的多重評價方法。教師注重生本德育工作，并不意味着要将德育教學歸于課堂，而是要有意識地将德育工作和學生學習生活相融合，達到知行合一的德育效果。教師設計學生教室值日方案，讓學生按照組别進行衛生值日，學生能夠按照教師的勞動指示進行值日，但是很多學生的集體衛生意識淡薄，值日勞動流于表面，不能達到清潔教室衛生的根本目的。教師利用班會時間，向學生宣讀衛生管理條例，對每個組的衛生掃除情況進行星級評價，然後讓學生針對衛生檢查情況進行自我評價。在衛生保持環節，教師推出道德鑒定制度，綜合考量小組衛生勞動成果，對全體學生進行道德意識鑒定，幫助學生樹立衛生保持意識。學生不但是衛生勞動的主體，也是衛生評價的主體，學生的評價不能隻着眼于衛生勞動結果，更要關注衛生勞動的整體過程。

教師在班級管理環節熟練運用科學評價法，為學生的勞動行為提供了可參照依據。單一主體的德育評價模式無法保證評價的科學性，教師轉換德育評價思維，将評價主體由教師轉為學生，借助星級評比、學生自評、道德鑒定等多重評價方法，增強班級值日勞動制度的有效性，讓學生樹立公共衛生的參與意識和責任意識，為生本德育的發展奠定基礎，充分激發學生的生本德育潛能。

三、依托實際鍛煉法，強化生本德育體驗

實際鍛煉法能夠有效強化學生的生本德育體驗。學生是接受德育的主體，學生的生本德育體驗直接決定了生本德育的開展效果。實際鍛煉法是指有針對性地組織學生參加實際活動，借此鍛煉學生的德育意志，幫助學生形成良好的品德。學生在實際鍛煉中，有指向性地對活動内容進行操作和練習，獲得了更多德育知識的相關啟示，學生的生本德育體驗得到有效加強。

生本德育對學生的個性品格發展有着重要指導意義。教師在生本德育的貫徹過程中意識到：知行合一是德育發展的核心要求，隻有啟發學生在“做”中“學”在“學”中“做”，才能展現生本德育的最佳效果。“講文明，懂禮貌”屬于老生常談的德育内容，但是學生的校園踐行意識薄弱。教師借助班會課時間，設計角色演繹情境，讓學生深入演繹角色，真實地還原校園生活場景。學生在特定場景的演繹活動中，能夠自覺使用禮貌用語，避免不和諧因素的出現，但是學生忽略了行為細節問題，在演繹上下樓梯的場景時，沒有遵循上下樓梯的相關規則。教師鼓勵學生深入場景情境，自主發現其中的問題，并且組織學生對上下樓梯的正确行為進行多番演練。學生在實際鍛煉中，快速形成了校園文明禮貌意識，加深了對文明禮貌校園生活的感悟，增強了上下樓梯的規則意識，以自身的言行舉止強化了生本德育體驗。

教師借助情境演繹手段，讓學生深入場景角色，真實還原校園日常生活場景。學生在教師深度還原的場景中，意識到了“講文明，懂禮貌”的重要性。教師發動學生對自身的校園行為進行反思，發現與文明禮貌原則相違背的不和諧因素，采用反複演繹的實際鍛煉方法，讓學生理解上下樓梯的正确操作，并且将上下樓梯的行為準則銘記于心，達到強化學生生本德育體驗的目的。

四、依托情感陶冶法，拓寬生本德育域度

情感陶冶法是常見的德育方法，能夠有效拓寬生本德育域度。情感陶冶法是一種隐性的德育方法，主張讓環境對學生産生潛移默化的影響，健全學生的德育人格，培養學生的德育品性。學生容易受到周圍環境的影響，情感陶冶法充分運用了情感和環境因素，讓學生在平時耳濡目染中受到人格感化，從而獲得更多的德育啟示，完成德育思想的轉變。

人格感化、環境陶冶、藝術陶冶是情感陶冶的三種參循路徑。教師在班級管理過程中，深刻認識到環境對學生發展的重要作用，以民主決議的方式确定班級環境主題。學生對自然環境較為感興趣，喜歡大自然中的蟲鳴鳥獸和繁花碩果，教師邀請學生參與班級自然環境的創設過程，學生對教師的這一提議很感興趣，為班級自然環境的創設提出了許多建設性的意見。教師鼓勵學生以小組為單位進行環境創設，有的學生從家裡帶來了綠蘿等植物，有的學生則直接展開了手工制作，用一張張彩色的紙，裁剪出了一派熱鬧的春花盛景。教師對學生所創設出的自然環境表示滿意，并引導學生深思自然環境創設的意義。學生在教師的引導下，由當前的自然環境快速進入思考，有學生認為：自然環境能夠有效緩解學習壓力，綠色植物主題能夠有效緩解視覺疲勞。教師提醒學生轉換視角看待問題，學生很快就意識到環境育人的重要作用，對大自然的眷愛之情油然而生，環保意識得到進一步加強。

環境對學生的發展有着重要影響。教師借助班級民主決議的方式，充分征求學生的班級環境創設意見，創設積極向上、富有陶冶作用的班級自然環境。學生作為環境陶冶主體，在創設自然環境的過程中，充分意識到了人與自然和諧共生的生活主旨，能夠自覺接受環境的陶冶作用，從自然環境的陶冶中收獲更多的情感成長啟迪，拓寬生本德育的域度。

生本德育要完整體現學生的主體價值，貫徹一切為了學生的德育發展思想。生本德育關系學生品德的培養，教師必須要認識到德育方法對學生品德培養的重要性，掌握生本德育的多種方法和各種特點，讓多種德育方法在綜合運用的過程中相互配合，共同構建完整的生本德育體系。

葛國興

參考文獻：

[1]王濤.小學班主任德育工作淺析[J].中國教師，2020（S1）：175.

[2]趙興軍.小學語文綜合實踐活動中的德育探究[J].基礎教育研究，2020（24）：10-12.

（責任編輯：呂研）

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