曾經在論壇上看到這樣一個議題：幼兒園是否應當接收智障兒童？當時有一位園長在下面回複了她曾經的經曆。

一位名叫健成的孩子，本來家人都期盼他能健康成長，一周歲的時候卻被發現患上了先天性智障，根本無法治愈。她還深深地記得第一次在幼兒園見到他的樣子，費力挪動的雙腿略顯蹒跚，呆滞的雙眼在望向她時閃過一絲恐懼，這讓她十分心疼。入園前幾天，他表現得很安靜，不哭也不鬧，唯一需要特殊照顧的就是大小便。他根本不會表達自己的需要，帶班老師總是靠經驗來判斷他是否該入廁，然後小心地幫助他入廁。在她的呼籲下，全園的老師和孩子都對他照顧有加，他也漸漸适應了幼兒園的生活，臉上漸漸有了笑容，甚至會清晰地喊出“老師”了。然而，五一期間，他家裡卻發生了變故，隻能将他送到姥姥家。

二十天後，他重新回到幼兒園時，卻一反平時的安靜，哭鬧不止，嘴裡一直喊着：“找媽媽”。老師們又是哄，又是勸，又是摟，又是抱，可是使盡渾身解數也無濟于事。由于老師們還要照顧班裡其他孩子，在實在無計可施的時候，這位園長就把他領進了自己的辦公室，對他進行單獨照顧。

看着淚流滿面的小家夥，園長卻對他照顧有加：答應帶他找媽媽，帶他在園裡散步，教他認識花草樹木，用音樂安慰他，甚至哄他睡午覺。兩天後，小家夥依賴上了這位園長，卻拒絕回班級。為了讓他重回到小朋友當中，這位園長帶他和小朋友玩耍，搭積木、做遊戲，然後借機離開。慢慢地，小家夥重新回到了自己的班級中。

看到這裡不禁想到蒙氏教育的創始人，瑪利亞蒙特梭利，當初她在羅馬大學附屬醫院看到拿群智障兒童的時候，是不是同樣心痛，同樣想要去解救他們。于是，她想盡當時的醫學所能夠提出的辦法，最終發現——藥石無靈。可是她卻有了意外的收獲，她發現那些孩子們總喜歡抓東西，當她繼續往下深究的時候，她發現了一個秘密：手是大腦的外顯，可以通過鍛煉孩子們的雙手，改善他們的智力。于是，她試圖通過特殊的觀察方法，通過鍛煉孩子們的大手，發展他們的智力。她的第一個兒童之家在貧民窟内成立，卻引來了世界各地媒體的關注，因為她的教育成功了：幾十個來自貧民窟的兒童，在她的特殊教育法之下，變得彬彬有禮，就像貴族家庭的孩子一樣，甚至通過了當地的小學考試。

既然這個教育法能夠提高孩子們的智商，那它是否能夠用在正常兒童身上？帶着這樣的疑問，瑪利亞蒙特梭利重新回到羅馬大學，開展了她的研究。七年磨一劍，當她在理論上找到了可行的辦法之後，便開始将她的教育方法在各地實施和推行。100多年後的今天，這套教育法已經風靡世界180多個國家，僅美國，就有8000 多所蒙特梭利教育機構，包括蒙特梭利教育幼兒園、蒙特梭利教育小學、中學和大學。以兒童為中心，給予孩子愛和自由，特殊的觀察和引導方法，獨特的教具等等，這些都是蒙特梭利女士留給後人的财富。

25年前，當跨世紀的創始人接觸到這樣的教育時，不禁為之所動：這正是中國的幼兒教育所缺失的。有多少家長正在用愛之名扼殺孩子的天性，有多少幼兒教師正在用嚴苛的教條泯滅孩子的天性，又有多少孩子的天賦因為家長和幼師的忽視而漸漸消失。于是，跨世紀創始人引入蒙特梭利教育，随後又廣泛聘請中外幼教專家和蒙特梭利本土化一線教授，不斷将蒙氏教育進行本土化，這才有了跨世紀獨特的蒙氏教學法。

其實，今天的人們對于智障兒童都有着或多後少的歧視，剛一聽說蒙氏教育原來是從智障兒童那裡得來的，便大罵辦園者，卻不知蒙特梭利女士隻是在這背後發現了教育的另一種可能。甚至為了驗證這種可能，她不惜放棄已有的成績，重回大學，做了7年的研究，有所成就之後，才重新一點點驗證和實施。可以說，蒙氏教育是蒙特梭利女士一生的成績，而有些人卻在膚淺地了解之後，卻對此嗤之以鼻，真不知道底氣何在！

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