22年業務教育語文課程标準

語文課程圍繞核心素養體現課程性質，反映課程理念，确立課程目标。

(一)核心素養内涵

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正确價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的

從實踐中來不核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語再到實踐中去言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美

創造的綜合體現。 積累→運用

1.文化自信中華、語言文字、傳流、革命、失進、當代

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與

高中務→當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果， 具有比較開闊的

群 2. 語言運用 文化視野和一定的文化底蘊。 化相輔助的大中華文化的總稱 是中華文化中最核心、最精華的部分。 中國傳統文化主要是以儒家、道家文化為核心價值觀的漢民族文化 中華文化包括各少數民族的文化，是以漢文化為主的，各少數民族文

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗;具有正确、規範運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富内涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

3.思維能力 口訣:拍證件照簡直太像羅大佑

AA

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸

納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性一獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。

4. 審美創造欣賞理解語言文字一經驗表現一發現情趣意識觀念

創造

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力;涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正确的審美觀念。

核心素養的四個方面是一個整體 語言是重要的交際工具和思維

工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為

基礎， 并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

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