學校要提高教學質量，必須調動師生教與學的積極性。隻有高漲的師生積極性，才能促使學校教學工作任務的高質量完成。

在學生方面，在學期起始階段，由于學校氛圍的熏陶和周圍環境的影響，在校大部分學生學習的積極性往往是高漲的。然而，随着學習活動的深入，學科難度的不斷增大，加之各學科檢測的進行，随着學習成績的起伏，學生的學習積極性必定受到這樣或那樣的沖擊，因而呈現下降的趨勢。有鑒于此，作為學校的管理者，要警惕學生的這方面的變化，适時地提醒班主任或者科任老師，根據學生不同的個體特點，不斷采取相關的措施，注意保持好學生的學習積極性；并在學校管理過程中，運用有效的策略，施加影響，激勵學生積極向上地學習。

對學校師生積極性的激勵，既是一門科學，又是一門藝術。每個人都有不同的性格、不同的需要，産生不同的動機，表現不同的行為。因此，要根據不同的情況，運用教育規律，采用各種激勵方式來調動師生教與學的積極性。

在學校管理的過程中，對師生教與學積極性卓有成效的激勵方式主要包括以下幾個方面：

一、目标激勵

對學生而言，目标既是激勵的動力，又是指引行為的方向。在目标控制下，使學生的行為不偏離目标的方向，通過自我調節達到目标。

在教育過程中，教師運用目标激勵方式，應該考慮兩方面的因素：一是目标對學生要有價值，即能滿足學生的需要，激發其行為動機。目标對于學生的價值越高，對其行為的激勵力量就越大；二是引導學生樹立的行為目标要恰當，使學生經過努力能夠達到，即所謂“跳一跳就能摘到桃子”,這樣的行為目标才有較大的激勵作用。因此，在引導學生樹立個人行為目标時，使學生理解目标的價值和達到目标的可能性有十分重要的意義。例如，一位優秀班主任通過運用目标激勵的方式，成功地轉變了一位後進生。

這位班主任根據學校的安排，接管了一個初二班的班級管理工作，發現班上李小光同學紀律散漫，學習馬虎，經常和班主任唱“對台戲”。面對這樣一種情況，這位班主任并不是簡單地進行批評了事，而是進行深入的了解，掌握到一直以來，老師和同學平時都用歧視的眼光看待他，大大挫傷了他的自尊心，不僅使他失去了學習的信心，而且發展到抱着“破罐子破摔”的态度。

其實在内心深處，李小光對于老師和同學們對他的态度都十分敏感。掌握這些情況之後，這位班主任便找李小光同學談心，進行深入細緻的思想工作，同時抓住李小光同學希望得到大家尊重的迫切心理，使他明白要想得到大家尊重，就應該在學習上迎頭趕上，思想上嚴格要求自己。班主任鼓勵他要樹立起克服困難的信心，并為他制訂了在半年内力争門門功課達到合格的奮鬥目标。同時，這位班主任及時地做好班上任課教師和同學的說服工作，希望大家給予李小光同學尊重、關心和幫助，并組織優秀同學對李小光同學基礎較差的幾門課程進行幫學。

由于得到班主任的鼓勵，得到大家的尊重和幫助，因而大大地調動了李小光同學的學習積極性，思想上也能夠嚴格地要求自己，進步很快，期末考試除數學因原來基礎較差而沒未能及格外，其餘課程的成績均取得及格以上的成績，基本達到了預定目标。這時，班主任在全班同學面前表揚了李小光同學，并根據其體育特長，選他擔任了班上的體育委員。接着，班主任給李小光同學訂了一個更高的目标，争取考上高一級的學校。由于得到老師的信任，同學的尊重，李小光的勁頭更大了，不僅學習上一步步趕了上來，思想上更嚴格地要求自己，社會工作也做得有聲有色。終于，李小光同學順利地完成了初中學業，并考上了一所重點高中。

在學校管理層面，管理者也應根據本校的實際，向每個年級提出學期的教學目标，讓每個年級的師生朝着學校既定的目标奮進。有了明确的奮鬥目标，教師和學生就有了前進的動力，師生教與學的積極性就能調動起來。

二、情感激勵

情感以其巨大的影響力和感染力，對學生的行為起着強有力的激勵作用。常言道：親其師，信其道。在教育過程中，教師對學生進行情感投資，對學生的學習和生活不斷給予關懷和幫助，彼此建立起相互尊重、相互信任的情感橋梁，學生便會把完成教師提出的任務、要求作為對教師情感上的補償，從而積極地按教師的要求處理個人的行為，對各項教學活動都有較大的積極性。

“沒有愛就沒有教育”，教師應該給予學生強大的愛，運用情感激勵的方式，激發學生奮勇向上的動力。但是，情感激勵必須與嚴格要求結合起來，而不是随意遷就學生，這樣教師的情感投資才能發揮其積極的作用。

在學校管理的過程中，學校的管理者要告誡教師在教學實踐中注重感情因素，要求教師注重自己情感的發揮，在每一堂課，在教學的每一個環節上都應包含“情”。要通過自己充沛的精力、飽滿的情緒、昂揚的激情來感染學生、激勵學生：

（一）上課過程中，應充分利用面部表情表達自己的情感，經常保持輕松愉快的心情，面帶微笑，幽默風趣。實踐證明，親切和藹的笑容能夠縮短教師與學生的距離，使課堂氣氛活躍，便于調動學生的學習積極性，而想用闆着面孔，不苟言笑來顯示自己的權威，其結果是使學生對教師敬畏而不是敬重。

（二）用心靈的窗戶即眼睛與學生交流信息、感情。在上課過程中，教師可采用環視和注視相結合的辦法。環視使得每個同學都感到老師在注意自己，因而能專心聽課；注視則可制止學生的違紀行為，代替了口頭批評，又不傷害違紀學生的自尊心，影響其他同學，一舉兩得，可謂“此時無聲勝有聲”。

（三）對待新生，要及時把教師關心愛護學生、樂于幫助學生的情感表露出來。因為新生初入學校，人生地不熟，他們更需要老師的關心、愛護、指導和幫助。在課堂中，教師一定要抓住學生的這個心理，取得學生的認可，為建立比較融洽的師生關系打下良好的基礎。

同時，學校的管理者還應注意搜集本校内部的“愛生善導”教師的事例、事迹，并在教師會議，師生大會，校内廣播，校内刊物、專欄等宣揚我們的教師甘為人梯、愛生如子的高尚風範，以此來激勵學生奮發向上。

三、榜樣激勵

榜樣是人們學習的樣本，是指引人們前進的一面旗幟，具有生動性和鮮明性的特點。學生都有積極向上的要求，容易與先進榜樣、優秀人物産生思想感情上的共鳴。因此，教師可以通過樹立先進典型，或者借助社會上、曆史上的先進人物來激勵學生學習的積極性。

教師運用榜樣激勵方式，應該使學生明白學習榜樣的意義，真正引起其心靈上的共鳴，才能激發出按照榜樣的先進行為去指導自己的行為的自覺性，發揮榜樣的教育作用。在學校管理過程中，管理者在教師中通過樹立典型，也可以激發教師按照榜樣的先進行為去指導自己的行為的自覺性，發揮榜樣的教育作用。

在學校管理的過程中，要重視在校内樹立師生教與學的先進典型，以調動師生教與學的積極性。

教師方面：（一）樹立名師的榜樣。學習古今中外教育家的事迹及其教育理念和當前受到各級政府表彰的先進教師的事迹，要求教師永遠求上進。（二）樹立本校熱愛學生、對工作負責的先進典型。及時總結表揚課堂教學、下班輔導等工作态度認真的教師。（三）樹立本校嚴謹教學的典型。大力表揚本校在教學工作調查中成績突出、有特色的教師。（四）樹立本校愛生善導的典型。學校不失時機地表揚本校深受學生歡迎的各科教師。

學生方面：（一）樹立名人刻苦學習的榜樣。強化“天才來自勤奮”的認識，領悟“業精于勤而荒于嬉”的道理。（二）樹立本校優秀畢業生的榜樣。學習本校曆屆優秀畢業生刻苦學習的事迹，發揚學校的優良傳統。（三）樹立本校的成績優良的學生典型。對每學期的成績優異學生、成績進步學生，大張旗鼓地進行通報表彰獎勵；對于在各科各類競賽中獲獎的學生大力公開表揚。（四）樹立本校講究學習方法的典型。在本校中推廣取得進步學生的好的學習方法。（五）樹立自覺學習、獨立思考的典型。對本校平時自覺學習，獨立完成作業、表現突出的學生公開表彰、獎勵。

四、反饋激勵

反饋是激發作用的一種。心理學研究表明，個體對自已成績的了解有助于其行為動機的激發。在教育過程中，教師把學生品德和學習成績反饋給學生，讓學生掌握自已進步的情況及需要糾正的偏差，對學生積極性會起到較大的激勵作用。

教師運用反饋激勵的方式，必須把成績反饋和評價結合起來。教師通過對學生所取得的成績進行全面、客觀的評價，使學生了解自己的成功與不足，明确今後的努力方向，糾正自已的偏差，争取更大的進步。

例如，有位優秀班主任在總結自己的班級管理經驗時，認為自己的成功是由于建立起一個及時反饋的系統。其具體做法是：在班級課室的牆上挂着一個全班學生的“綜合測評成績表”，每一個學生都用一面小紅旗代表，紅旗每月有升有降，升降以該生一個月來德、智、體綜合測評成績為标準，而且每個月都評出一名“最佳成績獎”和三名“最大進步獎”，給予一定的物質獎勵。同時，教師對每個同學每一個月來的情況都進行評價，肯定成績，指出不足。

這樣雖然大大增加了班主任的工作量，但效益卻非常明顯。一方面，學生能及時了解自己的進步情況，認識到自己的長處與不足，明确今後的努力方向，大大調動了他們的積極性。同時，通過進行評先獎優，同學們比學趕幫，你追我趕，促進了奮發向上班風的形成，有利于班級各項管理工作的開展，取得了很好的效果，本班最終也成為學校的先進班級。

在學校管理的過程中，學校的管理者應充分利用教師教學工作成績和學生學習成績的恰當反饋，調動師生教與學的積極性。

（一）重視教學工作檢查的反饋。加強教學工作的檢查，如通過開展互相聽課，召開學生代表座談會了解教師教學态度、能力，組織檢查教師的教案撰寫、作業批改的情況以及分析考試成績等并及時準确地将有關情況予以通報反饋，或個别談心或大會小會上說明，讓教師找出自身教學工作上存在的問題加以改進，以此來調動教師教學積極性。

（二）建立健全教師教學評價制度。對教師的教學工作進行科學的評價，量化評分，獎罰分明，及時反饋，促進教學工作。

（三）開展校内學生自我評價工作。要求學生利用學生成長記錄袋及時記載自己個性化發展和創造性表現，系統、全面地對自己進行綜合素質評價，讓學生體驗成功的喜悅，激勵自己的學習自信心。

（2022年9月）

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