《兩位數加一位數(不進位)、整十數》教學設計

[教學内容] 教材第64頁例1

[教材分析]

本節課内容包括兩位數加一位數、整十數。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10 以内的加法。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節課看重解決相同數位的數相加問題，這也是後面學習兩位數加兩位數的基礎。

[教學目标]

1.使學生學會兩位數加一位數(不進位)、整十數的口算方法，能正确地進行計算。

2.讓學生經曆探索兩位數加一位數(不進位)、整十數的計算方法的過程，體驗數學與生活

的密切聯系。

3.培養學生學習數學的興趣，初步的自主探究意識和主動合作意識。

[教學重難點]

重點：理解并掌握兩位數加一位數(不進位)、整十數的計算方法。

難點：引導學生初步建立數位的概念，隻有相同單位的數才能直接相加計算。

[教學準備] 多媒體課件、小棒若幹、計數器、學習單。

[教學過程]

一、複習導入

師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎? 《熊大熊二》喜歡嗎?今天呀，熊大熊二在營救過程中

遇到了困難，你們願意幫助它們嗎?你們真是樂于助人的好孩子!那我們開始挑戰吧!

第一關

1. 複習舊知

比一比，算一算。

20 5= 20 50=

30 6= 30 60=

4 60= 40 60=

學生獨自完成，然後集體交流。師指名回答。

師：仔細觀察，這兩組有什麼不同? (左邊一列是整十數加一位數，右邊一列是整十數加整

十數。)

師：你們是怎樣計算的?學生自由說一說。

生：整十數加一位數：幾十加幾就得幾十幾；整十數加整十數：整十數加整十數，隻要把十

位上的數相加。

師：看來大家前面的知識都掌握的非常牢固，第一關順利通過，第二關可是要加大難度了， 繼續挑戰嗎?今天我們繼續往下學兩位數加一位數(不進位)、整十數。教師闆書，學生齊讀課

題。

【設計意圖】通過闖關遊戲引起學生學習激情，讓學生在闖關的過程中複習前面學過的内容，

并産生了繼續積極探究的情感。

二、 探究新知

1.看圖提問題。

同學們，作為一名小學生，練好字、寫好字是對我們小學生最基本的要求。你們喜歡寫字嗎? (喜歡)我們的好朋友小林和小紅和大家一樣，也喜歡上了練字，你們看! (多媒體出示教材第

64頁例1情境圖)從圖中了解到了哪些數學信息?

學生自由說一說：小林已經寫了25個字，還要寫2個字；小紅才寫了20個字。

師：小朋友們觀察真仔細，發現了這麼多信息。根據這些信息，你能提出用加法解決的問題

嗎?

學生獨立思考後回答。

(1)小林一共要寫多少個字?

(2)小林和小紅已經寫了多少個字?

學生回答，教師适時評價。

【設計意圖】利用學生學習中的情境----練字導入新課，使學生充分感受到數學與日常生活 的密切聯系；引導學生搜集信息并提出數學問題，有利于培養學生的問題意識。讓學生在解決問 題的過程中産生計算的需要，激發學生的計算熱情和學習新算法的積極性，誘發學生探索性的思

維活動。鼓勵學生獨立思考，自主探索各種算法，體驗算法多樣化帶來的快樂。

2. 探究兩位數加一位數(不進位)的計算方法。

師：同學們提出了很多的數學問題，同學們都在動腦思考，非常棒，老師給你們點個贊。剛 才有同學提出了“小林一共要寫多少個字”這個問題，我們先來解決這個問題好不好?哪位同學

能根據這個問題列出算式來呢?

學生思考後，指生口述算式，教師闆書：25 2.

師：25 2等于多少呢?先獨立思考，然後請以同桌為小組，借助課前準備的學具擺一擺、

撥一撥，交流一下，看哪個小組想到的辦法多。

學生獨立思考後動手操作，小組交流。教師巡視，重點指導學習有困難的學生。

師：有哪位小朋友代表你們小組交流一下你的方法?

教師抽取學生展示并彙報：

生1:我們小組是這樣想的，先擺2捆零5根小棒表示25,再擺2根小棒表示2,把5根和2

根放在一起是7根，2捆和7根是27根，所以25 2=27(闆演)。

生2:通過擺小棒後，我們這樣想，25是2個十和5個一 ，2是2個一 ，5個一和2個一合起來

就是7個一 ，7個 一再與2個十合起來，就是27,所以25 2=27.

生3:我們小組用拆分法，是這樣想的，25可以拆成20 5,2是個位上的數，我們先算

5 2=7,再算20 7=27,所以25 2=27。

生4:我是利用計數器來算的，先撥出25,然後再撥出2,所以25 2=27。

師：老師有個疑問，為什麼要在個位撥2顆珠子呢?

學生根據自己的理解說一說：2表示2個一 ，所以要在個位上撥2。

教師根據學生的回答，适時評價，有意識地把生3的想法闆書在黑闆上。

師：仔細觀察，你發現，這幾種方法都是先把哪部分先合起來?

生：先把個位結合起來。

師：觀察的真仔細。在計算時，都是先把幾個一合起來，再與幾個十合成兩位數，也就是先

把個位上的數相加。

【設計意圖】本環節借助小棒和計數器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的橋 梁，促進算理和算法的有效結合。讓學生質疑互動，培養學生的問題意識和合作交流的能力。由 學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，明确隻有相同數位才能相加減就是因為它們的

計數單位相同，培養學生的數感，滲透數形結合和轉化的思想。

3.探究兩位數加整十數的計算方法。

師：同學們你們好聰明，用不同的方法計算出了25 2的結果，現在解決下一個問題“小林 和小紅已經寫了多少個字”,一起說算試：25 20,教師闆書。快快用剛才的方法來解決這個問題

吧!

學生進行思考、操作、試做，教師巡視。

小組代表彙報預設：

生1:我們是這樣想的，我們先擺2捆零5根小棒表示25,再擺2捆表示20,。把2捆小棒和

2捆小棒合在一起是4捆小棒，再與5根小棒合在一起是4捆5根小棒，就是45,所以25 20=45

(闆演)。

生2:我們是這樣想的，25是2個十和5個一，20是2個十，2個十和2個十合起來是4個十，

4個十再與5個一合起來是45,所以25 20=45。

生3:我們是用拆分法，這樣想的，25可以拆成是20十5,先算20 20=40,再算40 5=45,所以

25 20=45。

師：說的真不錯，這又是先把什麼位上的數相加?

學生：先把十位上的數相加。

教師根據學生的回答，适時評價，有意識地把生3的想法闆書在黑闆上。

4.探究兩位數加一位數(不進位)和兩位數加整十數的計算方法。

師：同學們，剛才大家完美地解決了以上兩個數學問題，現在同學們請看，我們在計算25 2

和25 20時有什麼不同?

同桌為一組，交流讨論。

學生發言，預設：

生1:25 2是兩位數加一位數，25 20是兩位數加整十數。25 2是兩位數加一位數，先算個 位上的數加個位上的數，25 20是兩位數加整十數，先算十位上的數加十位上的數，然後再加上

個位上的數。

生2:我們在計算的時候，都是相同數位上的數直接相加。

師：那麼它們的相同點是什麼呢?

生：我們在計算的時候，都是相同數位上的數直接相加。

老師：這麼多計算方法，哪種方法比較方便的?

生3:我覺得拆分法比較方便。

生4:擺小棒的方法雖然比較準确，可平時帶小棒也不太方便，所以還是拆分法比較方便。

1 11

師：你們能總結一下怎樣計算兩位數加一位數、整十數嗎?

學生自由說一說。

師小結：兩位數加一位數(不進位),相同數位上的數相加，也就是先把兩位數個位上的數與一 位數相加，再加整十數。兩位數加整十數，相同數位上的數相加，先把兩位數分成整十數和一位數，

整十數和整十數相加，再加一位數。

師小結：小朋友們說的真不錯，這就是我們今天學習的新内容—— 兩位數加一位數、整十數。

想不想，利用學習的新知識檢驗一下自己呢?

【設計意圖】本環節讓學生自主解決問題并組織交流，幫助學生進一步理解算理，掌握算法， 并引領學生及時總結計算方法，有利于提升合作學習活動的有效性，達到互相啟發，共同提高的

目的。

三 、鞏固應用

第三關開始吧，拿出你的學習單，認真做一下吧。

學習單，

1.先圈 一 圈，再計算。

36 2=. □………………………24 30=□

先算· □ □=□ ·…………先算· □ □=□……

再算· □ □=□ ………… 再算· □ □=□…

2. 我 會 算 。 ,

5413 ……7142 ………30146 ·……30115,

3513 ……2186……… 32110………43150

3. 解 決 問 題 。

玩 具店 ·

(1)買 一輛

2 1 元 3 0 元

和一對

6元

, 一共需要多少錢? ,

(2 )買 一輛 和一隻` 》, 一共需要多少錢?

學生獨立做題，老師巡視指導，指導有困難的同學，提醒學生書寫坐姿。

師：做完的同學用你漂亮的坐姿告訴老師。

學生展示自己的做法，教師評價。

【設計意圖】通過練習及時鞏固所學知識，讓學生體會到數學在生活中的應用，增強學生運

用所學知識解決實際問題的能力。

四、 總結升華

通過今天的學習，你學到了哪些知識?誰想把自己的收獲跟大家分享一下?

生1:我學會了兩位數加一位數、整十數，相同數位上的數相加。

生2:我學會了借助計數器、小棒來解決問題。

生3:在計算的過程中，不僅可以一個一個的往後數，也可以十個十個的往後數。

師：今天大家幫助熊大熊二順利闖過三關，恭喜大家闖關成功!開心嗎?希望同學們在今後

的學習中也像今天這樣勤于思考樂于奉獻，好不好?

生：好!

師：下課。

生：老師再見!老師辛苦了!

師：同學們再見!!

【設計意圖】引導學生從知識與技能、過程與方法、情感态度價值觀等方面全面回顧梳理，

幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。

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