不斷學習不斷提高教學水平?知識吸收、能力增強、思維發展、審美提升……學生對語文課堂的期望與需求越來越多元，他們既希望有所收獲和成長，又希望收獲快樂和幸福，對語文教師提出了更高的要求“雙減”背景下，如何以高品質教學帶動高品質的學習，成為擺在語文教師面前的重要課題，今天小編就來聊一聊關于不斷學習不斷提高教學水平?接下來我們就一起去研究一下吧!

不斷學習不斷提高教學水平

知識吸收、能力增強、思維發展、審美提升……學生對語文課堂的期望與需求越來越多元，他們既希望有所收獲和成長，又希望收獲快樂和幸福，對語文教師提出了更高的要求。“雙減”背景下，如何以高品質教學帶動高品質的學習，成為擺在語文教師面前的重要課題。

更加專業的文本解讀。語文教師對文本解讀的高度、深度、廣度，直接決定了學生對文本理解的程度，也将對學生思維品質和學習習慣産生影響。但部分教師對文本僅做簡單浏覽，找現成的教學設計，憑着粗淺的認識和已有的經驗進行備課。長此以往，教師養成了思維惰性，喪失了獨立分析文本的能力，影響其對文本的“自我”認知和對教學過程的“原創”性設計，上課的質量就大打折扣了。

教師如何更加專業地解讀文本呢？

首先是站在“學”的角度解讀文本。教師要站在學生“學”的角度，考慮學生會怎樣解讀、應該怎樣解讀、學生應該解讀出什麼、能夠解讀出什麼，學生會遇到什麼障礙、如何解決這些障礙。教師隻有立足學生立場研讀文本，才能合理确定教學内容、選取教學方法，确保教學過程更加流暢、教學活動更加實用，教學目标更易實現。如果教師不能從學生的立場去解讀，就很難對學生出現的問題給予及時而有效的引導和幫助。

其次是站在“教”的角度解讀文本。教師在研讀文本時，既要做到眼中有“學生”，更要做到眼中有“教師”。教師應站得高一些、視野開闊一些，不能簡單地接受他人的解讀結論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，能夠從新的角度個性化地、創造性解讀文本，讀出學生發現不了的問題。尤其要善于抓住學生容易忽視的文本細節，對此進行深度研究，實現對文本理解的新突破。教師還要善于閱讀同一個作者的其它文本，把節選的内容放在原著中，認真讀完整的書；還要把文本放在單元教學中去研讀，放在整冊課本中去研讀；要把文本所涉及的情景插圖、作業設計、補充資料等輔助性内容，做整體性研讀。當然，這樣的文本解讀會讓教師覺得很累，但是隻有如此才能把學生的學習引向深入。

更加注重問題意識培養。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。引導學生在學習中質疑、解疑，實現自主學習能力的提升，是語文教學的頭等大事。

首先是創設“問題”環境。問題意識是“教與學”的重要評價标準，“教”的标準是教師會教，即培養學生問題意識；“學”的标準是學生會學，即具有問題意識。會學習的人大多有明顯的“問題意識”，知道自己為什麼讀書、從何入手 、怎樣展開，以及如何穿越千山萬水。然而，有些教師沒有培養學生的“問題意識”。課堂上，教師要把學習還給學生，把講授降到最低限度，把更多的努力放在引導、維持與促進學生的學習上，隻有保證學習自由度，才能保證大腦活動的飽滿性、體驗的豐富性，讓知識成為學生情感和思維的沃土，才會催生問題的産生與解決。

其次是傳授解決問題的方法。語文學習中，學生不會自主發現問題的主要原因，不努力尋找“是什麼”，懶得思考“為什麼”，教師不要一味埋怨學生缺乏懷疑精神和懷疑意識，而要善于教給學生發現問題的方法。解題法——引導學生從題目入手，思考文章的寫作對象、特點，有可能采取什麼樣的寫法等，帶着這些問題去讀課文；尋找矛盾法——有些文章的内容之間、内容與形式之間、語言之間常存在着某些矛盾現象，這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時要多問幾個“為什麼”；解析結尾法——許多文章的結尾都有耐人尋味之處，教師要注意引導學生從這些句子中發問并思考，從而準确把握文章的主題；比較法——有些課文本身就是對比寫法，譬如《從百草園到三味書屋》，作者為什麼要先寫百草園的生活，再寫三味書屋的生活？單寫其一會有什麼效果？一比較問題就來了，問題促使思考，思考産生收獲，收獲帶來幸福。學生能夠在學習中提出問題，表明其已經在用心靈感受文字，用眼睛觀察世界，用頭腦思考世界，已經成為了學習的主人。

多關注課堂文化涵養。課堂文化是一種氛圍、一種氣場、一種環境、一種精氣神。尊重、理解、關懷、開放、自由、和諧的課堂文化，是促進學生成長的良好生态。

首先是建立融洽的師生關系。教育是一種關系，高品質的教學必須建立在融洽的師生關系基礎上。尤其是在課堂上，教師要善于用好表揚這一“法寶”。因為某種行為而得到表揚，可以強化學生的動力。老師不經意的誇贊，會激發出孩子的無限潛能，人生從此得到改變。教師要以欣賞的眼光，用心發現每個學生的閃光點，适時地運用不同的表揚方式，給予學生有針對性的表揚，讓表揚成為師生關系的潤滑劑。

其次是傾力激活每一個學生。真正的課堂必須面向全體學生，教師要利用好學生的表現欲和好勝心，采用典型帶動、合理競争、互助合作等方法，讓優等生在助人中感受到學習的意義和自身價值，讓學困生在進步中增添學習的信心和力量。教師要在每一堂課結束後真誠地問一問孩子們這節課的收獲與成長，讓他們在自我反思中領悟到學習和生命的真谛；同時營造競争互助的學習氛圍，喚醒、鼓舞、激活每一個學生，讓良好的課堂文化會催生強大的聚合力。

教師好好學習，學生才能天天向上。高品質的教學，才能帶動高品質的學習。立德樹人，以文化人。語文教師任重道遠。

作者簡介

王曉紅，女，汝州市紙坊鎮人，本科學曆 ，汝州市鐘樓中心校副校長。曾榮獲河南省骨幹教師，河南省文明教師，河南省信息技術與學科教學整合優質課教師，汝州市師德先進個人，汝州市名師，汝州市學術技術帶頭人，汝州市優秀教師，汝州市優質課教師等榮譽稱号，曾參與河南省基礎教研室課題研究并順利結題應用。先後在《新課程研究》《語文新讀寫》等國内知名CN刊物發表作品多篇。

來源： 《教育家》雜志社

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