如何提高數學課堂的口算能力?《數學課程标準》在“數與代數”的教學中指出：重視口算口算在低年級的教學中更顯其重要地位因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？下面結合自己的教學實際，談點個人看法 ，今天小編就來聊一聊關于如何提高數學課堂的口算能力?接下來我們就一起去研究一下吧!

如何提高數學課堂的口算能力

《數學課程标準》在“數與代數”的教學中指出：重視口算。口算在低年級的教學中更顯其重要地位。因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？下面結合自己的教學實際，談點個人看法。

分析學生的口算差錯原因，很多老師将其大歸結為“粗心大意”。其實，學生在口算中出現的錯誤，有些是因為心理現象造成。正确分析其産生原因，有助于對症下藥，進而提高學生的口算能力。口算出錯的原因有以下五種情況：

1、感知粗略。

小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往隻是注意到一些孤立的現象，不大會注意事物的聯系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身沒有什麼情節的形式，才呈現的形式比較單一，不容易引起學生的興趣。因此，學生計算口算時，往往隻感知數據和符号，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數據或符号産生感知失真，從而造成差錯。如一些學生常把“－”看作“ ”，把“67”寫成“97”，把“100”當成“10”等。

2、注意失調。

小學生因為年齡的關系，注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的範圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。由于小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間内，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丢三落四。如單獨口算“7 24”和“31-16”等口算題，大部分學生能算準确，而把兩題合起來時，算7 24-16，學生往往忘記前兩位相加的和而造成錯誤。

3、情感脆弱。

口算時，學生都希望能很快算出結果。有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數目小，算式簡單時，易生“輕敵”思想，而當數目大，計算複雜時，又表現出不耐心，産生厭煩情緒。口算時一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正确合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。

心理學研究表明，當雙手多做精細靈巧的動作時，就能把腦中一些區域的智力激發出來。低年級學生的思維活動是以具體形象的思維為主要形式，而數學知識又具有一定的抽象性，因而需要借助直觀操作，讓手腦并用起來。如： “兩位數加減一位數”的口算，在計算25 4時，安排學生用小棒擺一擺。在學生得出29時，問“你是怎麼想的”，讓學生感知5 4=9，就是将5根小棒和4根小棒合起來，也就是5個一加4個一等于9個一，再加20就是29。因而總結得出：兩位數加一位數就是先把個位上的數相加，再加十位上的數，同理，減法也是如此。而在後面的一節課“兩位數加減整十數”中“56 30”，通過撥計數器明白，3應撥在十位，進而得出計算方法，幾個十加幾個十，再加個位上的數。通過以上的操作，使學生明白算理，隻有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。同時通過提問“你是怎麼想的”，讓學生在說算理的過程，培養學生的語言表達能力。

數學知識的系統性強，新舊知識的聯系緊密。作為數學教師應注重知識間的聯系，充分利用知識遷移規律，使學生熟練地掌握計算方法，培養學生的創新思維能力。例如：在教學“幾百、幾十的加減法口算”時，可以先複習數的組成以及整百之間、整十之間的口算方法，為學習新的口算方法作鋪墊。在教學430 60 時， 可以先用數的組成知識，通過演示及學生的操作，使他們感受幾十和幾十的合并，并能看到430 60的計算過程：先算30 60=90，再算400 90=490。這樣把幾百幾十的加、減法轉化為整十數加、減整十數，整百數加、減整十數，實現了知識的正遷移。為了學生能靈活地掌握知識，還可以引導學生從多位數的意義及組成這一知識遷移到幾百幾十的加法口算中，以十為單位進行口算，既讓學生掌握了多種學習方法，又培養了學生思維的靈活性。

要提高學生的口算能力，使其達到正确熟練，必須通過一定數量的練習來實現。由于低年級學生的年齡特點，注意力集中時間短，持久性不長，喜歡新鮮的事物等，進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，有利于激發學生的學習興趣。

（一）堅持每天的專項訓練

課前堅持用５分鐘時間進行口算基本訓練。這種課堂口算訓練形式，要求學生合理選擇算法，在短時間内正确地計算出結果。堅持堂堂練、天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。訓練時，可選用以下的形式：

1、運用口算簿。教師指定時間，讓學生在口算簿上算題，讓學生交換改、對得數。這種速算比賽的形式，效果比較顯著。

2、運用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個接一個很快說出得數。

3、聽算練習。老師口頭念題，讓學生在算術本上寫得數。老師念完題，指名學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。 在專項口算中經常調換口算形式，将視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持着渴求積極狀态。 （二）開展豐富有趣的遊戲活動

低年級的學生活潑好動，結合學生的特點設計一些小遊戲小活動，讓他們在愉快輕松的氛圍中學習。如：1、充滿趣味的“挑戰台”；2、典型錯例的“小診所”3、自我選題的“小超市”。為了充分發揮遊戲效應，我有時還根據學生的年齡特點設計了如“風車轉轉轉”、“皮卡丘訓練營”、“手拉手心連心”、“龜兔賽跑”等遊戲，讓學生在玩樂中練習、在練習中提高口算的能力。

總之，在新課程實施的今天，我們要用新理念進行口算教學，加強訓練，培養學生良好的口算習慣，提高學生的口算能力，為計算教學打下堅實的基礎。

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