多年前，筆者還是小學語文教研員時就不斷強調，由于某些偏頗，低年級的閱讀教學也往往本着"識字教學不是目的，學會讀寫才是目的"原則，把課堂上大量時間花在帶領學生閱讀理解上，使得學生識字不夠紮實，更不必說學會識字方法了。要知道識字是閱讀和寫作的基礎。如果孩子們不能學會有效的識字方法，不能盡快擴大識字量，讀和寫都是空話。但直到今天，我們在日常教學中還是發現，有不少一二年級老師走着走着就忘記了為何出發。一堂課四十分鐘，念叨來念叨去，把精力放在分析課文上，結果是老師累孩子們也苦。更有甚者，由于課堂上識字寫字教學不紮實，就把識字寫字作為作業布置給學生，實則布置給了家長或交給了托管機構。這也正是為何教育部門一再強調一二年級不留書面家庭作業、卻很難落實的原因之一。

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以下是筆者多年前的一項課題研究成果，曾在網絡流傳，迄今仍能找到痕迹。此篇标題有變，内容也有很大改動，融入了今天的一些思考。期能給低年級語文老師帶來一點啟示。當然，高手在民間，好手就在老師們當中，所以，也謹以此篇抛磚引玉，歡迎老師們在頭條号這方空間交流研讨。

老師們都知道，教好學的基礎就是要系統把握《課程标準》，特别要吃透目标定位。我們先來比照看《九年義務教育全日制小學語文課程标準》低年級識字和寫字、以及閱讀教學目标：

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正确，書寫規範、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準确地拼讀音節，正确書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

2．學習用普通話正确、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6．認識課文中出現的常用标點符号。在閱讀中，體會句号、問号、感歎号所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

圍繞課程目标，我們可以準确找到低年級識字教學和閱讀教學的目标定位。其實概括起來無非就是激發興趣、培養習慣、掌握方法、端正态度、提高能力。所以，對于低年級的閱讀教學，一定不要把大把的時間用于解析，而要把更多時間和精力用于指導在語言環境中識字，在感受語言文字魅力的過程中記誦，讓孩子們喜歡上識字，愛上閱讀，誦記大量篇章，并逐步學會自能識字、主動閱讀。

（一）高度重視拼音教學，打好自能識字基礎。

拼音是識字的重要工具。這一點，無論語文教學改革是先拼音後識字，還是先識字後拼音，拼音這一工具都不能丢。它是自能識字的基礎。當年我在初中教學時，很頭疼的一件事就是給學生重補拼音。明明課本中生字都帶着拼音，就是有學生不會憑借拼音識字。當時還有很多學生不會查字典。直到今天，拼音也很關鍵。比如我們的電腦打字、手機信息，雖然手寫、語音很大程度可以彌補不會拼音的缺憾，但正确讀寫，依然離不開漢語拼音。而學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準确地拼讀音節，正确書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，是低年級教學的重要目标任務，一定要抓實，萬不能讓孩子們吃“夾生飯”。

（二）優化閱讀教學結構，在語言環境中把握字義識字。

1.初讀環節，嚴把讀音關。

低年級閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往隻給學生極短的時間識記生字。這一點在公開課或參賽課上，表現尤為突出。實踐證明，學生在那麼短的時間内，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正确理解内容？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤印象，以後糾正起來更困難。為糾正這種形式主義的做法，紮紮實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，可以安排這樣幾個循序漸進的環節：

第一步：自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排範讀引路，而把自讀作為第二步）；

第二步：把生字連詞用卡片、多媒體等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也多種多樣：如自讀、"乘火車"讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等。

第三步：同位或小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這遍朗讀先不必要求流暢，求讀準。

第四步：練習流暢朗讀。可規定時間，激發學生集中注意力練習流暢朗讀。比如：給同學們三分鐘時間把課文讀熟，比比誰讀得最流暢、最準确。

這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的就是面向全體學生，踏踏實實走好識記語拼音教學，想方設法使學生在語言環境中盡快過生字的第一關——讀準字音。

學生練習讀的過程中，老師要加強巡查，對于問題及時糾正，對于相對困難的學生予以個别指導。

2.指導讀通順，在語言環境中理解字義。

開頭部分講過，以往閱讀教學，這一環節往往占用學生過多時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文内容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以緻學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現。

課程标準對低年級的要求就是學習用普通話正确、流利、有感情地朗讀課文。到二年級時慢慢學習默讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 我們可以看到，對于詞句，課程目标隻要求"了解"，且結合上下文和生活實際了解，在閱讀積累詞語。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們将教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。

3.指導有感情地誦讀，把對詞句的理解通過朗讀表達出來。

低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，隻需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環境中，引導學生将鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。而有感情地朗讀課文，是孩子們是否對詞句了解的最好檢驗。所以，在生字關過後，剩下的環節就是指導孩子們有感情朗讀。指導有感情朗讀，除教師範讀指導、孩子們之間的範讀引路，現在網絡空間更是有許多的資源可以選取使用。就看我們的老師、家長願不願意開動腦筋，指導孩子們利用好一些優質的朗讀平台，激發孩子們對誦讀的興趣。

俗話說”書讀百遍，其義自現“。若老師們在課堂上能夠引導學生饒有興趣地”讀百遍“，讀出感情、韻味，甚至”出口成誦“，且在一遍遍的讀中認識更多生字，積累更多詞語，可以說你的語文教學就真正成功。

(三）教給方法，趣記字形，培養主動識字、寫字的願望。

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落後于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，一直是識字教學中引發探讨的問題之一。語文教學中，在經過上面所講的幾個環節，課文熟讀成誦後，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

1.教給識記方法,激發認字寫字興趣。

根據漢字的組成特點，結合學生實際，可綜合運用“形象記憶法”"數筆畫法"和"字理識字教學法"。對于那些比較有代表性的象形、會意、指示字，我們可以利用多媒體手段輔助教學。一方面激發孩子們對漢字文化的熱愛，一方面可以形象記憶，達到事半功倍效果。

如"山"字，既可教學生數筆畫記憶，又可運用多媒體向學生形象展示"山"字的演變過程。

”山”字趣記法。圖片來源：網絡

再比如"魚"字，除讓學生數筆畫記憶，還可闆示或演示其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。

”魚“字趣記法。圖片來源：網絡

又如"采"字，我們引導學生這樣記憶："采"由"　 "和" "兩部分構成，" "表示人的手，"木"代表一棵大樹，"采"的意思是用手在樹上采摘果實。

圖片來源：網絡

而漢字多為形聲字。對于形聲字，可重點指導學生采用"大部件組合識字法"和"字理教學法"中"根據形聲字音義結合的特點識字"的方法。如教學"江、河、湖、洋"這一組字，除指導學生憑部件組合記憶，同時可引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

圖片來源：閱讀樂寫崂山小語

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，通常采用"熟字加偏旁"、"熟字換偏旁"、"熟字去偏旁"、"熟字換筆畫"等方法。如"動"由"雲、力"組成，"澆"可把"燒"字換偏旁然後再根據其形旁意義記憶，"爾"是"你"字去掉" "旁，"尋"字下半部分換成"火"即成"靈"字等等。

在此基礎上，還可以廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如"猜字謎"、"編故事"、"編順口溜"、"編兒歌"等。

2.由“扶”到“放”，培養獨立識字能力。

課程标準明确提出學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。那麼識字教學一定要注意"教給學生識字方法，培養學生識字能力"。在教學中，可以采取由"扶"到"放"的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索适合自己的識字方法。

實踐證明，由扶到放過程中，孩子們的創造力是無限的。

在當年的實驗中，就有這樣的創造力迸發——

學習"心"字，有學生編了這樣一個順口溜加深記憶："一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在裡頭"，給人留下深刻的印象；

學習"工"字，一生說，"工"就是"二"加" 1 "；

有學生這樣記憶"哭"：下面的"大"是一個人，上面的兩個"口"象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人"哭"掉下的眼淚；

對如何記住"辦"字，一個學生這樣作答："我這樣記住它：天上雷聲急，用'力'擠出雨兩滴"。

學生非凡的想象力和創造力有時都令我們訝異。

興趣調動起來，方法得當，孩子們獨立識字的積極性高漲。不少學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。有的學生還建立了自己的識字集錦本，随時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為自己的識字本配上了精美的圖畫。

當時參與實驗的學生一年級結束時，不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。學生的閱讀量遠遠超過當時的大綱要求，古詩文背誦絕大多數學生超過60首。當時那批學生很早就學會了簡單的寫話作文。多數學生養成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節，而且行文中極少運用拼音音節，行文也比較流暢，内容日益豐富。

3.激發識字興趣，想方設法利用好課堂40分鐘，讓孩子們愛上語言文字，多識字，識好字。

低年級識字教學課程目标的第一條，就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。而低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文後，再指導記憶字形，若隻采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，要十分注意字形教學的生動性、趣味性。

除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上可采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。比如有時把生字卡做成果實狀，挂在"果樹"上，用"摘蘋果"的遊戲吸引學生，積極記憶字形；有時在黑闆上順手簡筆繪一"百花園"，把生字卡做成鮮花形，做"采花"遊戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形後，常用"找朋友"等方式，或要求學生找正确讀音，或要求學生找正确部件，或要求學生找出正确的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（四）加強指導，把好寫字關

課程标準要求低年級孩子認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。對于寫字，要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。同時要努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正确，書寫規範、端正、整潔。

在學生對生字準确識記的基礎上，如何指導把字寫規範、端正、整潔，乃至美觀，也是低年級語文課堂教學的關鍵。課堂上，一定要注重加強指導示範，加強練習與評改。

在指導示範時，注意突出重點、難點，并加強示範引路。如"大"字"撇"和"捺"易寫歪，"末"和"未"易搞混，"竹"字的兩部分有區别，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特别強調，範寫引路。

對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。

而對于一般的字，則要鼓勵學生自己觀察練寫，針對個别出現的問題個别指導。

這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重複機械的練習，有助于減輕學生的課業負擔。

同時，建議從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

還要注意學生寫字習慣的養成教育，培養正确的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到"三到"——眼到、口到、心到。

來源：網絡

"興趣是最好的老師"。為激發學生寫好字的興趣，還要重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，經常組織開展寫字競賽、評展活動，調動學生練習寫字的熱情。

對學有餘力或感興趣的學生，還可指導練書法。不求多，惟求美。比如開展“一日一字比美觀”活動，要求學生每天隻認真練好1-2個字，對照字帖或摹帖，先在草稿本上練，直到練得自己滿意了，再工工整整謄寫到書法專用本或紙上（有的學校統一給孩子們提供）。書法的内容就是那些“生字詞”，或者是古詩。

實踐證明，練書法不失為鞏固識字寫字教學成果的好方法。它本着自覺自願原則，讓孩子覺得不是一項負擔，練好若能得到家長、老師、同學的肯定，他們的積極性會越來越高。

課堂上提高效率，指導學生紮實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經曆反複識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，可以采用學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正确運用字詞的能力。比如可以采取以下幾種方式：

1.在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

鼓勵學生利用課餘時間觀察校園内的标語、宣傳欄、黑闆報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友（也就是課堂上學過的生字）；

課間時常和學生一起做"生字開花"等趣味遊戲；

語文活動、課外活動經常開展"組詞接龍"遊戲；

在班級的闆報上專設"漢字百花園"專欄等等。

濃厚的識字氛圍萦繞學生的學校生活，可以有效激發學生的識字熱情，鞏固識字成果。

2.鼓勵在家庭中，在社會生活中識字。

利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目标，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。

比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做标志牌，在指導認識生字後，和孩子一起做"找朋友"遊戲，把認識事物與識字相結合；

看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；

帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……

當時我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3.在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字。

在教學實踐中，鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。

課外閱讀中，常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正确、流利，甚至有感情。

寫話練習中，要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；

在學生中開展"争當識字大王"和評選"識字先進小組"活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神；

鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，将繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。

另外，還可開展"一日一字比美觀"活動、"一日一字教大家"、"一日一段小練筆"等活動。

崂山區華樓海爾小學2019年底手抄報展出

一系列活動的開展，将識字教學由課内拓展到課外，由書本滲透到社會生活，可以有效提高識字效率，為學生讀寫打下堅實的基礎。

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