鏡頭一：

在我縣一次數學教研會上，教研員舉了一個例子：在中考試卷中有這樣一個選擇題，求9的算術平方根是多少，結果全縣平均得分率還不到30%。

鏡頭二：

在一次聽初四數學課時，數學老師講解的清楚明白，習題設計的層次分明，挨着的那個學生當節學的内容掌握的很好，做題步驟非常清晰，但一遇到确定正負号的操作就出錯。

鏡頭三：

每年新生入學後，在練習打字時總有幾個學生基本不會拼音，部分學生拼音掌握不熟練。本來還想教給學生雙拼、五筆等輸入法，此種現狀，還是全拼比較好，至少可以幫助學生複習拼音的使用。

鏡頭四：

一次自習課上，學生在背單詞。我找了一個學生，提問了幾個單詞，都背過了。我接着說，你翻譯一下這句話，“我是一個幸運的男孩”，那個學生弱弱的說，my is……，又看了看我,I is……無語！這是英語麼？回到辦公室，看到這名學生在班上大概排二十幾名。

鏡頭五：

某次，随手拿起一位學生的日記，看上去還比較認真，仔細一看，基本不通。摘抄幾句如下：今天是周二的課非常的不好。老師那嚴肅的給我們講一些怎樣做的配套練習什麼的。老師給我們講巴西。什麼的呀嗯。的說巴西的環境而人類怎樣破壞的熱帶雨林的。今天的周二可真累。孩子，讀完了也真累。（完全回放，無錯别字）

愛因斯坦說，所謂教育，就是當一個人把在學校所學全部忘光之後剩下的東西。那個剩下的東西就是獨立思考和自我教育的習慣，也是精神能力和心靈品質以及具有真善美的高尚人格。但除此之外，還有一些基礎知識是忘不掉的，或者說是不應該忘掉的，這些基礎知識保證了人的一種可持續學習的能力。

比如數學上，有理數的混合運算，整式的運算，因式分解，一元二次方程，二次函數，這些基礎知識形成了層層遞進的關系，前面學不好，後面就會出問題。上述提到的确定正負号的問題就是如此，說明有理數的基礎運算就沒有掌握好。再如英語上，基本的拼讀規則，基本的時态、句型、語态掌握好後，就可以保證英語學習的持續性。我89年初中畢業後，沒有再學過英語。十年後參加大學本科英語自學考試，最後得分80分。就是因為上初中時在老師的指導下基礎的東西掌握得還不錯，盡管大多數單詞需要查字典，但完全可以進行自學。

2011年新修訂的課程标準中，将原來的雙基變為了四基，但不管怎麼改，基礎知識、基本技能的重要位置并沒有改變。每位老師都要進一步思考，學科基礎知識是什麼？如何夯實基礎知識？如何促進學生可持續學習？如果每位老師大腦中都建構好學科基礎知識鍊，明确從初一到初四知識的前後聯系，是否能夠促進學科教學更好的開展呢？

下面兩則實例，或許可以給我們一些啟示：

特級教師林華民老師提出，“不論是平時練習的布置、還是考試難度的選擇，都要注意兼顧考試的檢測功能與激勵功能的體現。為此，我們要求平時課堂訓練的易、中、難比例控制在8：2：0，校内考試控制在9：1：0，即平時校内考試，其難度要求應比平時課堂訓練相對小點，以充分發揮考試的激勵功能，讓每位學生都看到“藍色的成績、藍色的希望”。這是培養學生學科學習興趣、樹立學習信心的最重要途徑。”

洋思中學周周清，将尖子生與本班的後進生一一對應，一個尖子生驗收一個後進生，後進生将課本給尖子生，如先驗收概念，由老師報什麼相反數，後進生就在尖子生的耳朵旁邊用不大不小的聲音說什麼是相反數，聲音大了不行，别人會聽到，聲音小了尖子生聽不見就算錯，也不行。如果口答對了就過，如果口答錯了就在後進生的課本上打一個“？”号，再報下一個，将這一周所學的概念全過關，統計對幾條錯幾條，填好驗收表，再用同樣的方法将課本上本周學的例題、練習、習題一一過關，并統計填好驗收表。

上述實例告訴我們，不管是特級教師，還是全國名校，都非常注重基礎的掌握。側重基礎，可以培養興趣，樹立信心，更是提高學生的可持續學習能力的重要途徑。

有老師又會說，重基礎知識，不就是以考試為導向麼，不還是應試教育麼？恰恰相反的是，隻有立足基礎，少一些偏題、怪題、難題，少一些毫無意義的操練，才會有更多的時間培養學生實踐能力和探索精神，才會有更大的空間發展學生的想象力和創造力，才會真正培養學生的自學能力。

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