數學課堂教學新思路?翻轉課堂教學模式又被稱為“反轉課堂”“颠倒課堂”，它的最早起源來自于美國,是由美國的兩位老師為了缺席和學習進度跟不上的學生而将教學内容錄制成視頻供學生在課後學習而發展起來的他們利用計算機技術将教學内容錄制成視頻并上傳到互聯網，讓學生在課後通過觀看教學視頻對學習過的知識進行複習、對新知識進行學習，而在課堂上針對性的為學生在觀看視頻學習過程中遇到的難點與疑惑進行解答在翻轉課堂教學過程中，不但教師可以将教學内容錄制成視頻，供學生在課後學習，其他學生也可以将自己學習的心得等内容錄制成視頻進行在線分享在這一模式下，學生對學習的熱情被激發、不但提高了學習效率，對學生的思考能力也有非常明顯的幫助而後借助互聯網技術的發展，美國甚至全世界都在引用這一教學模式這是一種對傳統課堂教學模式的颠覆，它的出現打破了知識隻能在傳統課堂上傳授的限制，借助互聯網技術，教師可以以學生為學習主體來進行教學内容和教學環境的營造，師生共同構建全新互動的學習過程，現在小編就來說說關于數學課堂教學新思路?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

數學課堂教學新思路

翻轉課堂教學模式又被稱為“反轉課堂”“颠倒課堂”，它的最早起源來自于美國,是由美國的兩位老師為了缺席和學習進度跟不上的學生而将教學内容錄制成視頻供學生在課後學習而發展起來的。他們利用計算機技術将教學内容錄制成視頻并上傳到互聯網，讓學生在課後通過觀看教學視頻對學習過的知識進行複習、對新知識進行學習，而在課堂上針對性的為學生在觀看視頻學習過程中遇到的難點與疑惑進行解答。在翻轉課堂教學過程中，不但教師可以将教學内容錄制成視頻，供學生在課後學習，其他學生也可以将自己學習的心得等内容錄制成視頻進行在線分享。在這一模式下，學生對學習的熱情被激發、不但提高了學習效率，對學生的思考能力也有非常明顯的幫助。而後借助互聯網技術的發展，美國甚至全世界都在引用這一教學模式。這是一種對傳統課堂教學模式的颠覆，它的出現打破了知識隻能在傳統課堂上傳授的限制，借助互聯網技術，教師可以以學生為學習主體來進行教學内容和教學環境的營造，師生共同構建全新互動的學習過程。

借助于日益發達的互聯網技術，在翻轉課堂的教學中，師生主體位置已完成互換，教師不再是教學過程中的主體，學生逐漸成為課堂教學中的主體。利用翻轉課堂的教學模式，學生可以在課後對知識進行複習，鞏固已經學過的知識，又可以提前對新知識進行學習，在課堂上教師可以根據學生的學習進度以及學習過程中遇到的難點進行專門的解答，從而提高學習效率，可以将更多的時間留給學生，加強學生之間的自由讨論和思維碰撞，在鍛煉學生們思維能力的同時，還能夠增加師生互動。

翻轉課堂教學模式如今在教育領域中已經得到了非常廣泛的應用，作為比較常見的新型教學模式，翻轉課堂離不開互聯網技術的支持，互聯網技術可說是翻轉課堂模式的基石。與傳統教學模式相比，傳統教學模式離不開黑闆或投影技術或多媒體課件來向學生進行知識輸出，對互聯網技術沒有太高的要求。但翻轉課堂是以錄制教學視頻的方式作為具體表現形式，且具有暫停、重播等各種功能，方便學生在學習的過程中，可以自由控制學習進度，提高學習效率、增強學習效果。除此之外，教師在教學過程中還需要利用完善的學習監控系統來觀察了解每個學生的學習狀态，利用互聯網技術來創立科學的評價體系對學生的學習能力進行評估，這些都需要用到先進的互聯網技術并對教師有着較高的要求。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂利用提前錄制好的教學視頻，讓學生在課後提前對知識進行學習并查閱相關資料，記錄自主學習過程中遇到的難點與疑惑，在進入課堂後，教師不再像傳統教學模式一樣在課堂上對每一個知識點進行講解，隻需要和學生進行知識交流，在雙方交流的過程中逐步解答學生對知識的疑惑，同時可以将時間留給學生進行課堂讨論，這種互動的教學方式對培養學生自主學習能力、鍛煉思維能力有着重要的促進作用。

翻轉課堂教學模式在被我國教育領域引用之後，取得了非常顯著的成績，為我國高校在提升教學質量方面做出了比較突出的貢獻,在一定程度上對教師和學生的發展提供了助力,加強了教師的專業知識和相關技能的培訓,激發了學生自主學習的能力,使學生的思考能力得到了鍛煉。

翻轉課堂教學模式引入我國的教育領域時間并不長，國内大多數的高校和教師雖然意識到翻轉課堂教學模式對高校教育有着重要的作用，對提高教學質量、提升學習效率有着明顯的促進作用，但是由于接觸時間尚短，對翻轉課堂的認知與自身角色的轉變還需要一定的時間來适應。翻轉課堂需要教師制作微視頻進行教學，為了更好的完成教學目标，提升教學質量，提高學生學習的興趣，在視頻的錄制之前，需要教師對教學目标進行确認，通過查閱相關的學習資料，制定詳細的翻轉課堂教學步驟，對需要講解的進行細分，因為利用微視頻錄制進行教學，與傳統的教學模式不同，不需要将所有的知識點都錄到視頻之中，隻需要根據教學目标、教材内容、學生的學習能力、學習熱情等情況進行選擇，以确保翻轉課堂教學内容的順利實施，從而激發學生的學習熱情，提高學習效率。

翻轉課堂模式發展到今，最主要的就是培養學生的自主學習意識，加強學生的思考能力。教師将教學視頻錄制好并上傳到平台上，學生在課後利用教師錄制好的視頻不但可以學習新的知識，還可以對學習過的知識進行複習，無論是複習舊知識還是學習新知識，都需要學生結合教材進行學習，在遇到疑惑時通過查閱資料自主思考解決問題的辦法，對解決不了的問題可以進行記錄，在課堂上和老師與同學一起進行讨論。通過這一做法，不但可以提高學生的自主學習能力，還能夠鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力。除此之外，學生還可以根據自己的興趣愛好在網絡平台上尋找相關的資源進行學習，在豐富自身知識儲備的同時還可以提升自己的課外能力，做一個全面發展的綜合性高技能人才，滿足社會發展對人才的需要，做一個對社會、對國家發展能夠做出貢獻的人。

翻轉課堂教學模式改變了傳統的以教師為教學主體的授課模式，将學生變為課堂教學中的主體，将教師從課堂知識的講解變成課堂知識的引導者，激發學生的學習熱情，加強學生的思考能力，提出問題和解決問題的能力，同時在這一教學過程中，由于教學主體的互換，教師自身的身份定位也發生改變，教學策略發生變化，對教師自身的影響也頗為巨大。在翻轉課堂教學中，學生可以通過教師錄制的學習視頻來進行學習，并在課堂中與老師、同學進行互動交流，在交流過程中可以對自己的知識盲點和弱點進行掌握，進而通過更具針對性的學習來彌補自身知識上的缺陷。在課堂交流過程中，教師将根據每個學生的學習能力、知識掌握的進度來進行小組劃分，針對每個小組的情況分布不同的任務與作業，讓小組進行學習讨論，在學習和讨論的過程中，将知識進行傳播與分享，在提高教學質量的同時，提高學生的學習效率，同時還能激發和提高學生學習和思考的能力、邏輯推理能力、辯論能力等一系列提高自身綜合素質的能力。

高校層面。首先高校需要加大對翻轉課堂教學模式的認知與支持，為開展翻轉課堂教學建立統一的标準，建立獎勵政策機制，将翻轉課堂的應用納入到教師的績效考核評價體系當中，激發教師使用翻轉課堂進行教學的積極性。其次對教師進行翻轉課堂教學模式的相關培訓，組織成立教學團隊，讓師生共同協作，節省時間與精力。再次要加強對翻轉課堂教學模式的宣傳，讓高校師生對翻轉課堂有所了解，要在實施翻轉課堂教學過程中，收集并解決遇到的具體問題和困難，為翻轉課堂在高校的發展提供良好的環境。最後，學校需要将學生在翻轉課堂中的表現納入到學生的評價體系當中，全面的對學習的自主學習能力、思考能力等進行評定，注重培養學生的全面發展的綜合能力和個人素質，而非隻以成績論高低。

教師層面。在翻轉課堂教學中，除了需要用到自身的專業知識之外，還需要運用諸多的計算機網絡技術，像是視頻錄制、學習監測系統的應用，建立科學的評價體系，信息統計系統的應用等等技術，這就要求教師在強化自身專業知識的同時還需要豐富自身專業知識以外的互聯網技術與知識，隻有這樣才能确保翻轉課堂教學模式的順利進行并達到提高教學質量，加強學生自主學習能力的教學目标。為了完成這一目标，需要教師對自身專業知識融會貫通，積極參加各種提升自身技能的培訓與課程，自主學習不僅僅是學生，在翻轉課堂模式下，教師也需要進行自主學習，努力提升自身的同時能夠更好的為學生傳道授業解惑。

學生層面。在翻轉課堂模式下，要有良好的學習習慣，具備強大的執行力與自控能力，充分發揮自主學習的積極性，在觀看視頻進行學習的同時，要查閱相關資料，認真思考并記錄學習過程中遇到的難點與疑惑，在課堂教學中積極參加互動，和老師同學一起逐一解決自身學習過程中遇到的問題，在課後也要認真複習所學過的知識，真正做到學會吃透。

翻轉課堂雖然在我國發展的時間短暫，但是其所擁有的發展空間和取得的成績有目共睹，翻轉課堂的發展需要高校、教師還有學生的共同努力，隻有三位一體，共同朝着目标邁進，才能讓翻轉課堂發揮出獨屬于其自身的能力，從而達到提高教學質量、提升學習效率，激發學生學習的自主性，鍛煉學生的思考能力。

（張策 煙台職業學院講師）

來源： 光明網

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