個人簡介

魏麗麗，河東區盤山道小學語文教師，天津市普教系統優秀德育教師，河東區教育系統優秀團幹部、校級先進教師，區“三研”主題教學研究活動先進個人。河東區中小學首屆優秀微課評比活動獲二等獎，多次在區教研會上做區級觀摩課。《去年的樹》教學設計在天津市第三屆“新課改理念下信息技術與課程整合優秀教學設計”評選中獲小學組一等獎。

文章的精彩體現在語言上，語言的精彩體現在重點詞句上，有些詞句看似普通，實質卻有豐富的内涵。因此，理解詞句是感悟課文内容的重要途徑。那麼，理解詞句的有效方法有哪些呢？

聯系文本結合具體語境

詞句的深層含義，往往和具體的語言環境有關。以《那片綠綠的爬山虎》為例，課文在介紹葉聖陶老先生為“我”批改作文時有這樣一個詞“密密麻麻”，我們試着運用聯系上下文的方法理解一下：認真讀讀“密密麻麻”所在的句子，就能發現“密密麻麻”聯系上文指“紅色的修改符号和改動後增添的小字”，聯系下文指“幾頁紙上到處是紅色的圈、鈎或直線、曲線”。再結合書後的“資料袋”，葉老的辛勤付出便躍然紙上，我們對這個詞的理解就更透徹了。

聯系實際結合生活經驗

理解詞句，除了聯系文本，還可以聯系

生活，結合我們的生活經驗，借助親身體驗來理解意義抽象的詞語、句子，化難為易。

《生命生命》是一篇哲理性散文，其中有不少含義深刻的句子。我們在理解時就可以采用聯系生活的方法。比如，“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”同學們，聯系我們的生活想想，怎樣做是“好好地使用”？怎樣做是“白白地糟蹋”？杏林子在看到飛蛾求生、瓜苗生長，靜聽自己的心跳後，猜猜她會選擇哪種人生态度？這樣鍊接生活，既讀進去，又想開去，不僅讀懂了句子，還加深了對課文的理解。

借助插圖輔助理解詞句

課文的插圖形象而直觀，可以彌補文字表達的不足，起到輔助理解詞句的作用，學習時，我們可以借助插圖，加深理解。

在《那片綠綠的爬山虎》中，配有一幅“肖複興去葉老先生家做客”的插圖，在體會“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友”這句話時，我們不妨仔細觀察一下圖片中的環境和人物：葉老的書房整潔明亮，牆上懸挂着一副對聯“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”。他面帶微笑，正和“我”親切地交談着。這些從插

圖中獲取的信息對我們理解這句話起到了重要的作用。

想象“畫面”理解詞句内涵

課文中的詞、句具有鮮明的形象、豐富的情感，根據這一特點，我們可以利用語言文字想象“畫面”，再透過想象的“畫面”進一步理解詞句的深層内涵。例如，課文《自己的花是讓别人看的》，在品讀德國街道優美風景的語句時，同學們可以圍繞着“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”展開想象，讀着這兩個詞語，我們仿佛看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？這樣，想象着畫面再讀課文，感受就更深了。

搜集資料加深詞句感悟

有些文章，由于年齡、經驗的限制，我們在閱讀時常常存在着不理解的地方，這時結合文本适當搜集資料，既可以拓寬視野，增長見識，又能加深對關鍵詞句的感悟。

比如《我的伯父魯迅先生》一課，在“笑談‘碰壁’”這件事中魯迅先生對小周晔這樣說道：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這看似談笑的話語中包含着怎樣的含義？同學們可以在老師、家長的指導下搜集相關資料，了解當時的社會背景，進而體會這句話的言外之意。

整理渤海早報記者許浩

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