走出知識教學的困境?來源：【中國教師報】從一名普通教師到中小學正高級教師，在小學語文教學崗位上工作的27年，我不斷進步，收獲成長，下面我們就來聊聊關于走出知識教學的困境?接下來我們就一起去了解一下吧!

走出知識教學的困境

來源：【中國教師報】

從一名普通教師到中小學正高級教師，在小學語文教學崗位上工作的27年，我不斷進步，收獲成長。

工作最初5年，我是個“拼命三郎”，每天借助教材、教參、教案完成一個個教學任務。現在回想那段認真上課的日子，隻能說完成了教學任務，把該講、能講的知識傳授給學生。至于教學目标的确立、教學内容的選擇、教學方法的運用、教學流程的運行，我并沒有系統地思考研究過。

1999年，我被調到縣城一所小學工作。學校有一個很大的圖書室，能讀到許多教學雜志和教育書籍。我沉浸在學習的海洋裡，漸漸地，關于教學的理念、方法、策略在腦海中清晰起來。過去教詞語“叮囑”，我的教學目标是讓學生會讀、會寫、能造句，沒思考過為什麼。學習後，我逐漸形成了梳理、思考、追問的習慣：詞語教學要遵循理解、積累、運用的規律，指導學生會讀、會寫、能造句的過程就是遵循了詞語教學的規律；過去教課文《草船借箭》，我隻關注對教材的分析講解，希望通過細緻的講解讓學生明白草船借箭的過程、諸葛亮的神機妙算，至于怎樣借助關鍵字詞、重點句段的理解去體會、感悟人物的個性，卻很少思考和研究。開始研究教學後，我才主動在教學中引導學生去讀、去思、去品諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒忌心強、曹操的疑心重。這些不是僅僅“完成教學”就能做到的，需要教師“研究教學”才能實現。

從“完成教學”走向“研究教學”，我的教學智慧一點點增長。對一線教師來說，研究教學不能空喊口号，要建立在長期對教學論文、教學著作的深入閱讀和常教常新的教學實踐上。教師不能總低頭看路，簡單重複昨天的教學工作，而要博覽教學書籍，汲取先進的教學理念、教學方法、教學策略，在課堂教學中去嘗試、去實踐，最終内化為自己的教學行為。

如今，“研究教學”已經成為我工作的一種常态。走進課堂，我不再一味地記錄聽課過程，而是有意識地觀察教師的教學行為、學生的學習狀态。這不僅是觀課的重點，也是教師“研究教學”應具備的關鍵素養和重要能力。

觀察别人的課堂教學也讓我學會了“換位思考”，當自己完成課堂教學時，我也嘗試從學生學習的角度确立适切學情的教學目标、教學内容、教學方法，讓每個學生在課堂上學有所得、學有所樂。

有了“研究教學”的習慣和能力，我們不能停留在一味地汲取他人的理念和方法上，還要成為新的教學理念和教學理論的積極思考者、研究者、提煉者、倡導者、踐行者。

對我而言，27年的教學實踐幫助我确立了以“兒童主體·言語本位·活動主線”的“本真語文”教學理念，重構了“彰顯兒童主體、堅持言語本位、強調活動主線”的“本真語文”教學内涵，提煉出“尊重意識、簡約意識、教學智慧、語言表達”的“本真語文”課堂特質及實施路徑，探索出“本真語文”教學“一核兩面三維”評價體系……這些都源于我實現了從“完成教學”到“研究教學”的改變，而這也是成長的魅力和價值所在。

（作者單位系江西省南昌市東湖區教師發展中心）

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