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精選25本有關核心素養、深度學習、大單元教學、項目化學習、作業設計、表現性評價等主題相關的必讀書目，幫大家打開思路。
書目一：
《教案的革命 2.0》
主編：盧明
主審：崔允漷
出版社：華東師範大學出版社
簡介：
大單元學曆案，讓深度學成為可能，讓我們追求的教育變成看得見的風景。教師教了，但學生不會，問題出在哪裡？核心素養時代，我們不僅關注教師教了什麼，更加關注學生何以學會。教案的2.0：普通高中大單元學曆案設計作為教案的：基于課程标準的學曆案的升級版，不僅是從“課時”到“單元”的擴容，更是整合論教學的新探索。這種整合旨在為核心素養目标的實現提供可行路徑，旨在為深度教學的實踐提供邏輯支撐。
書目二：
《核心素養十講》
作者：鐘啟泉
出版社：福建教育出版社
簡介：
核心素養旨在勾勒新時代新型人才的形象，規約學校教育的方向、内容與方法。本書系統深入地闡述了核心素養與立德樹人、課堂轉型等相關概念的關系，構建了核心素養的整體模型，指出了基于核心素養的新型教學模式與課堂轉型方向，并對如何應試教育的頑疾、學校改革的困惑和挑戰是什麼、21世紀學校課程如何改變與創造、教育評價如何演進、教師教學行為如何轉型、教師角如何轉變等問題進行了非常不錯解答，這對新時代教師的教學實踐和學校的變革實踐具有理論指導意義。
書目三：
《深度學習》
作者：鐘啟泉
出版社：華東師範大學出版社
簡介：
深度學習，21世紀型學校變革的風向标。唯有當“知識”被置于具體的境脈之中才賦有意義，這種被鍊接起來的“知識”才能臻于深度理解。因此，不是單純地積累學科的知識，而是要求重建因應境脈的“知識”——這是“深度學”的根本出發點。“深度學”不是特定的教學方，而是指學者能動地參與“主體”“對話”“協同”學活動的稱。“深度學”的理論研究與實踐案例層出不窮，為“課堂轉型”帶來連綿不絕的動力源。
書目四：
《核心素養研究》
作者：鐘啟泉，崔允漷
出版社：華東師範大學出版社
簡介：
“核心素養”旨在勾畫新時代新型人才的形象，規約學校教育活動的方向、内容與方法。基于核心素養的課程發展意味着，無論是課程開發者抑或一線教師都需要在“核心素養——課程标準(學科素養/跨學科素養)——單元設計——教學評價”這一連串環環相扣的鍊環中聚焦核心素養展開運作。本書将以“核心素養”界定的世界趨勢及我國“新課程改革”實施中産生的若幹盲點，探讨基于核心素養的課程發展直面的挑戰與課題。
書目五：
《深度學習 走向核心素養》
作者：劉月霞/郭華
出版社：教育科學出版社
簡介：
為全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，從2014年9月起，教育部基礎教育課程教材發展中心組織專家團隊，在借鑒國外相關研究成果和總結我國課程教學改革經驗的基礎上，着手研究開發“深度學習”教學改進項目，探索落實學生發展核心素養和各學科課程标準的重要途徑和有力抓手。經過4年的研究實驗，項目取得了階段性研究成果,受到了區域、學校和教師的廣泛好評，教師的教育教學理念、能力和水平都得到了提高，有力地推動了實驗區教研質量的提升和教學改革。為此，将陸續出版“深度學習教學改進叢書”，包括理論普及讀本、學科教學指南和教學案例選。本書是理論普及讀本，着重闡明以下幾個主要問題：1.為什麼要推進深度學習；2.什麼是深度學習；3.怎樣實現深度學習；4.怎樣推進深度學習。
書目六：
《為未來而教，為未來而學》
作者：【美】戴維·珀金斯
出版社：浙江人民出版社
簡介：
傳統教育體系中，有很多知識在學習者日後的生活中并沒有什麼用，即無法發揮生活價值。例如，二次方程式這類數學知識在未來生活中幾乎沒有用到的機會，那麼，這樣的知識有沒有學習的必要呢？如何辨别具有生活價值的學習和知識？傳統教育如何才能突破種種障礙，不斷創新教育方法，為學習者提供更實用、更有生活價值的學習？
也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有未來智慧的教育視角，在複雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
本書作者戴維·珀金斯将告訴學習者，如何辨别傳統知識體系的實用性，如何學會通過提出開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辨證地學習培養學習者的綜合素質。
書目七：
《哈佛大學教育學院思維訓練課》
作者：Ron Ritchhart / Mark Church / Karin Morrison
出版社：中國青年出版社
簡介：
教育改革家提出，思考比教學内容更重要。如何實現學生學習成績與思維能力的雙赢，是現代教學的重要問題之一。本書通過明确的教學目标、設計巧妙的教學活動、創新的教學工具，提高學生的課堂參與度、獨立思考能力以及學習的自主性。哈佛大學教育學院教授，經過10年全球廣泛的實踐與研究，跨越從小學到大學各個階段，涉及美國、新西蘭、瑞典、比利時、澳大利亞等國的公立、私立學校，提出了思維透明化的教學理念：學生将思考的過程傳遞給老師，教師挖掘學生的思考潛力，從而提高課堂和學習的效率。
在這樣的課堂中，學生的思考是被關注的、被尊重的、被鼓勵的。思維透明化的課堂能夠産生一種神奇的變化，讓學生和教師發生真正的轉變——學生自信滿滿，老師教學更有目标。本書的目的不僅包括指導學生學會思考，而且包括引導他們在思考中學習，即把學習和思考結合起來。對于教師，充分相信學生的思維能力，一定可以實現課堂教學的重大突破。
書目八：
《大概念教學：素養導向的單元整體設計》
主編：劉徽
出版社：教育科學出版社
簡介：
本書在對大概念進行理論廓清的基礎上，從教學設計的四個維度對大概念教學進行架構，結合具體的案例進行解釋。重點回答大家關心的問題，如“為什麼要進行大概念教學？它如何體現素養導向的課堂轉型？”全書共分為五章，第一章是對大概念的理論闡述，分析時代轉型背景下為什麼要關注素養導向的教學，并引出素養導向的本質特征。後面四章從教學設計的四要素，即目标、評價、結構和方法來具體勾勒大概念實踐框架。最後附錄中國給出大概念視角下完整的單元整體教學設計案例。
書目九：
項目化學習系列叢書
主編：夏雪梅
出版社：教育科學出版社
《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》
《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》
《跨學科的項目化學習：4 1課程實踐手冊》
《重新定義學習：項目化學習15例》
簡介：
本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基于學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。
作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基于課程标準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特征：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及将素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，并結合理論框架進行了詳細的分析和點評。
作者旨在清晰直白地回應：如何才能産生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方面做了突破：第一，它處理了知識和素養在實踐中的關系問題。什麼樣的知識*有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做了回應。第二，這本書跳出了就課堂論課堂的窠臼，将學習設計和課程設計進行了整合。
所有這些都為我國當前素養導向的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供了明确而清晰的指導和支持。
書目十：
核心素養導向的課堂教學
作者：餘文森
出版社：上海教育出版社
簡介：
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提出，明确了學生應具備的适應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。
本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全面發展的人才。
書目十一：
追求理解的教學設計（第二版）
作者: 格蘭特·威金斯/傑伊·麥克泰格
出版社: 華東師範大學出版社
簡介：
什麼是理解？它和知道有什麼不同？為什麼理解是一項重要的教學目标？我們如何知道學生達到了這個目标？在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，我們怎樣才能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體系，關注理解，注重學生的能力提升？
格蘭特·威金斯和傑伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關問題。自1998年兩位作者将追求理解的教學設計（UbD）這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用于指導教育工作者的課程體系建設、評估和教學設計。本書以優化的UbD模闆為核心，借助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設計的基本原理；對一些關鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關注理解六側面如何豐富學生的學習。本書為教師設計者建設課程體系提供了一條清晰的路徑，确保學生獲得更為有效的學習體驗。
書目十二：
《重構作業——課程視域下的單元作業》
作者：王月芬
簡介：
作業一直備受關注，卻又飽受質疑。作業不僅是學校教育的“名片”，作業設計質量、作業實施效果等都應成為衡量課程改革成效的重要指标。本書聚焦單元作業，主要探讨了以下六個方面問題：一是作業的内涵和價值；二是作業設計思想的曆史發展脈絡；三是當下作業設計中存在的真實問題；四是為何要形成課程視域下的作業設計觀？五是課程視域作業設計觀下作業設計的策略與方法？六是課程視域下作業設計策略如何“可視化”。
書目十三：
《核心素養導向的作業設計》
作者：馬燕婷 胡靓英等
簡介：
教師突破傳統作業的固化體系，呈現豐富多彩的作業設計。單元類作業豐富着單元教學設計，撬動課堂變革；遊戲式作業順應兒童好玩的天性，在動手實踐中發展兒童的思維品質；合作類作業通過任務的解決，培養孩子溝通交往的能力；體驗式作業引領兒童親身經曆知識的發現與建構過程，讓學習者充分浸潤于學習中；自主式作業兼顧教師的指導與學習者的發展需求，提升自我效能感；創智類作業追求創新開放，彰顯兒童在作業中的個性發展；跨學科作業融通多門學科，着力培育全面發展的人。還有，主題類作業、表達類作業、制作類作業、探究類作業、專題類作業、想象類作業、非正式作業……作業設計的創新永無止境！
書目十四：
《學科單元作業設計案例研究》
作者：上海市教研室等
簡介：
從單元作業設計的視角，介紹作業、試卷的主要功能、編制路徑，說明進行作業、試卷案例研究的方法，呈現了8個學科段作業、試卷案例編制的主要經驗，提供了8份優秀單元作業試卷案例（涉及小學、初中和高中的語文、數學、物理等主要學科），并進行了案例解析。
書目十五：
《作業設計300妙招》
作者：Gerry,Warren等
簡介：
所有的家庭作業都應該與課堂、工作室或工作坊的教學和學習密不可分，互相補充，而不是作為一種終結性活動或獨立學習的策略。導向學習的家庭作業讓學習者有機會利用課外時間去學習，培養學習者的思維能力和必要的研究技能，推動今天的學校學習者成為未來的終身學習者。
書目十六：
《個性化作業經驗（語文卷）》
作者：于永正
簡介：
本書主要内容：個性是标志一個教師教學成熟的基本要素。許多一線著名教師，當一提起來時，給我們的印象首先就是他們的教學個性。于漪的深情、魏書生的民主、吳非的硬氣、窦桂梅的激情與深度……因此隻有尋找到自己的教學個性，我們才不會在紛繁複雜的教育思潮中迷失自己，才能讓我們在教學過程中擁有成就感、自豪感和使命感，才能培養出有個性、有創造力的學生。本書認為練習設計應能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展成為可能。
書目十七：
《透析作業，基于30000份數據的研究》
作者：王月芬
簡介：
《透析作業：基于30000份數據的研究》既是一本主要基于學生真實的作業文本資料分析的研究成果，也是一本通過數據和證據進行作業全面分析與解讀的著作。本書不僅全面闡述了作業觀念、作業設計、作業批改、作業講評、作業效果等各個方面的現狀與問題，而且還通過學段差異分析，學生、教師和家長的群體差異分析，學科差異分析，不同學業成績的學生差異分析，不同學曆層次家長的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業各要素相互關系的綜合分析等，反映了現象背後可能的原因。系統而深入地透析了作業全貌。書中一些作業問題、現象、規律的發現都為精準地診斷作業問題、提出改進措施、提升作業實施效果奠定了良好的基礎。
書目十八：
《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》
作者：方臻、夏雪梅
簡介：
本書從作業現狀調查入手，分析學生作業心理機制，提出了作業設計的原則，并分别從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行了具體指導。書中涵蓋了來自學校課程開發與實踐的文獻分析、理論思考和實踐操作，具有很強的操作性和可讀性。
書目十九：
《家庭作業的迷思》
作者：【美】艾爾菲·科恩
簡介：
本書系統審視了人們對家庭作業的通常辯解，比如提升成績、鞏固知識、訓練學習技巧和責任感等。一針見血地揭示了由于我們對孩子的不信任、對學習的一系列誤解及對競争力錯誤的關注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾。科恩告訴我們，應該反思孩子在學校及放學後的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學習的熱愛。
書目二十：
《創新作業33例》
作者：傅建國 于建文
簡介：
本書從創新作業的幾種形式出發，了解作業創新的重要性，以及如何布置多種形式的創新作業，讓學生在完成作業的過程中，真正将課堂所學知識融會貫通，與生活實際相結合，提高運用知識解決問題的能力，促進學生的全面、健康成長，培養學生的創新精神，讓創新思維在學生的頭腦中生根、發芽。
書目二十一：
《這樣的數學作業有意思》
作者：劉善娜
簡介：
本書包括兩大部分：第一部分是關于探究性數學作業研究的策略總結——該部分并非完全來自高深的理論，而是作者結合自己的實踐總結出的關于探究性作業的操作性策略，包括探究性作業的開始年級、主要類型、設計重心、布置時機、評價策略等多個方面；第二部分是關于探究性數學作業研究的實踐案例，即按照年級、主題和類型有序呈現三至六年級的作業題目以及有代表性的學生作業案例，并附有教師的精彩點評，從而更有效地指導一線教師運用此作業設計，更能從中看到學生眼中的數學。
書目二十二：
《融于教學的形成性評價》
作者：[美] 迪倫·威廉
簡介：
本書作者迪倫·威廉提出，教育水平對個體和社會的發展有着巨大的影響，而提升教育水平，關鍵在教師。每個教師都能在課堂上做出改變，以提升教學質量，這比學校改革和課程改革更有效果。在課堂教學中融入形成性評價，就是提升教學質量最有效的方法。在書中，作者采用理論與實踐相結合的方式，介紹了形成性評價的5個關鍵策略，并提供了70多種課堂形成性評價的實用技術。這些在普通課堂就可實施，無需額外的資源，可以幫助教師改進教學實踐，提升學生的學習成果。
書目二十三：
《設計與運用表現性任務：促進學生學習與評估》
作者：[美］特蕾西K.希爾
簡介：
本書對表現性任務的緣起，特征與屬性，學習過程、掌握水平劃分、評估量規編制、單元設計方案和實施要求等做了探讨，配以相關案例，期間還滲透了“可見的學習”“可觀察學習結果分類”“理解為先教學模式”等先進的教學設計理論。本書文字暢通，圖表豐富，操作性強，十分适宜于教師掌握表現性任務的具體設計、實際運用和學習成效評估。
書目二十四：
《超越标準化考試：表現性評價如何促進21世紀學習》
作者：[美] 琳達•達令-哈蒙德
簡介：
表現性評價是教育改革中的一個熱門話題，教育工作者們不停地分析其成本和收益，探索它代替高風險考試的可行性。《超越标準化考試：表現性評價如何促進21世紀學習》提供了一個全新的視角來看待目前的表現性評價研究，并精準檢閱了真實的案例。書中衆多案例描繪了一幅藍圖，讓我們看到學校如何通過補充更有效的考試來彌補傳統考試的不足。琳達·達令-哈蒙德和一群學界領軍人物一起，歸納了衆多經驗教訓、新方向以及具體的建議，彙成了這部精練易懂的文集。
書目二十五：
《中小學表現性評價的理論與技術》
作者：周文葉
簡介：
本書包括中小學表現性評價的理論基礎、開發技術和實踐運用三大部分。在厘清表現性評價理論基礎的前提下，本書重點探讨了表現性評價的開發技術，并以具體的案例闡釋了表現性評價在課堂中促進教與學的機制以及實踐路徑，最後讨論了表現性評價在外部評價中實施的必要性和可行性等問題。
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