鼎湖山聽泉讀書心得50字?上海師範大學的王榮生教授在《寫作教學教什麼》一書中，這樣說過：，今天小編就來聊一聊關于鼎湖山聽泉讀書心得50字?接下來我們就一起去研究一下吧!
上海師範大學的王榮生教授在《寫作教學教什麼》一書中，這樣說過：
中小學語文課幾乎沒有寫作教學。
《寫作教學教什麼》
當然，這代表了當下的部分現狀。既然沒有寫作教學，更談不上寫作教學上的“創意”了。在這個史上最短的暑假裡，我們區的語文人，辛勤地在寫作教學上深耕細作。尤為可喜的是，在聽了王老師的《有創意地表達》一課後，我們感覺到，我們不僅有寫作教學，而且還有創新。
首先，王老師的課和題目高度契合，都展現出“創意”二字。王老師以學生活動為線索，貫穿了整個課堂，真正做到了以學生為主的教育理念。在學生活動中，王老師引導學生篩選有價值的寫作素材，培養學生多角度思考的習慣，檢測學生對知識點的掌握情況，指導學生反複修改習作……課堂容量大，學生參與度高，課堂有落實、效率高。
其次，課型設計有“創意”。學生活動的分工、投票、剪輯、采訪、提問、修改、展示，包括老師制定的細則等，無一不展示了為師者高超的教學策略和精心的教學設計。
第三，本節課對于學生養成多角度思維的習慣意義重大。在第一課時的學生活動二——剪輯素材“我的歌”中，王老師從七個方面引導學生發散思維。尤為可貴的是，老師還設計了“追問”環節。沒有讓課堂流于形式，也有助于培養學生深刻思考的習慣。
有人說，一堂好課一定是一堂有争議的課。對于王老師的課，我們組有以下思考和建議。
第一，“有創意地表達”包括立意、選材和語言三個方面。本堂課雖然有升格環節，但是沒有突出語言方面的“創意”。
第二，活動五“我的歌”寫作環節，要求是“選取自己感受最深的方面”進行寫作。這樣的要求有些寬泛。如果擔心限制學生的思維發展，可以給學生一個方向性的引導。不能放任直流，随意而為。
第三，闆書和教學内容不一緻。
另外，有些年輕老師表示聽得不太明白。其實，不是王老師沒講明白，而是老師們不熟悉王老師的教學思維。可以看出，王老師的教學有“随筆化教學”的思想在其中。我們很期待走進王老師激情澎湃的課堂教學，進一步學習王老師的寫作教學技巧。
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