最近上了一節很忙的選修課，我打算退掉它。

為什麼說它忙呢？因為它要求太多啦，除去每節課都要抽人上台朗讀外，還有PPT演講，相關問題的案例分析與探讨，以及期末大論文等。任課老師一講完這門課的考核内容，我就知道，這門課要從我的課程列表上清除了。

有人說，“你們高中時養成的吃苦耐勞的品質都去哪兒了？這麼點苦頭都吃不了？”我想說：不是我們吃不起苦頭了，而是我們不願意再吃那些沒有意義的苦頭。

我曾上過這樣一門選修課，任課老師第一堂課就布置了1000字的手寫作業。說實話，當時的我隻是抱着混學分的心态去的，這位上來就布置這麼“大”作業的老師，無疑讓我失去了繼續留下去的欲望，我不願意呆在那裡吃這種對我而言沒有意義的苦頭，于是我退了課。

當然啦，我對這位老師并沒有什麼意見，我隻是單純地覺得，這種考核方式讓我這類并不想在此課程上深入學習的學生惶恐不安。

因此從這方面來看，說我們丢掉了那種從高中時就養成的吃苦耐勞的品質，是一種錯誤的判決。但是，看起來我們确實在高中年代更能吃苦一點，這又是為什麼？

如果我們對比高中與大學時代我們對老師評價的差異，也許就能找到其中的答案。

回顧高中時光，我們的生活駐足在“寝室——食堂——教室”三點一線的模式中。學習的巅峰之年，每天不足七小時的睡眠時間，我們的日常除了刷題還是刷題。

那時候任課老師對我們的要求可遠不止1000字手寫稿或是抽人回答問題這麼簡單。但是那些對我們要求嚴苛的老師，盡管我們當時怨聲連天，畢業後回首都會抱以感激。高中時我們讨厭一位老師，并不能代表我們不對他愛得深切。

而大學時光，我們的評判則大相徑庭了。上了大學的我們，平日裡要應付的事情可不僅僅是學習，有加組織社團的要忙組織社團，有在創業的學生要忙創業，即使前兩件都不沾邊的學生也要騰出不少時間來自我提高。

這時候如果有門課的老師布置的學習任務超過了我們所能接受的範圍，那麼這種情況下我們也許會對這門課心生反感，或是直接就退了該老師的課。大學時我們埋怨一位老師，那可能是真的不喜歡他的課。

為什麼會有這樣的不同？仔細分析一下還是有道理可循的。

因為高中時我們中的大部分人有着極強的升學欲望，考上好的大學是大部分高中生共同的目标。我們每天過着“面朝書本，背朝天”的生活，辛苦卻十分充實。盡管高中老師對我們非常嚴格，但是這些加之于我們身上的繁重任務與我們的終極目标是一緻的。

我們需要高強度的學習與訓練，我們吃得起這個苦。在這種情況下，老師的嚴格要求反而促成了我們目标的實現，我們自然對他們心生感激。

而大學作為一個開放的多樣化的平台，身為大學生的我們可以選擇不同的發展方向。有的人選擇考研，他可以多花時間在看書鑽研上；有的人選擇創業，他可以多花時間在創業實踐上。上了大學，每個人可以根據自我發展的需要去規劃自己的大學生涯。

如此一來，大學生平均花在學習上的時間就相對減少了。在需求多樣化的驅使下，我們對每門課的“預算支出”也就有了自我的界定。

當我們在學習與我們未來規劃關聯性較強的課程時，即便是學習任務增多一點，我們也不會有多大的怨言；但當我們僅是為了淺層次地了解某門課程，或者隻是單純地想要拿到學分，那麼一旦這門課程的要求使我們“超支”了，我們就很有可能心生反感。

目前确實也存在這樣的現象，一些大學老師對班裡同學的學習要求太過雷同。我們需要明白的一點是，不是所有的大學生都有相同的發展目标。

老師在授課時不應該固化教學模式，如果有部分學生對你的課程提不起興趣，那麼此時就不宜通過學習任務的加大“輸出”來留住這些學生，甚至有些時候應該向他們坦白：“同學，如果你覺得這門課過于枯燥乏味，且跟不上我的上課思路，那麼我建議你退掉這門課”。

另外，我覺得大學老師應該具備辨别學生“類型”的能力，能夠分出哪部分學生是真正想要深入鑽研的學生，哪部分僅是為了大體了解一下這門課程。在此基礎上，老師可以對前者适當地增加學習任務，多拓展這部分學生的知識面，将其向專業化方向培養；

而對那些隻想淺嘗辄止的學生，老師們把基礎的内容教給他們，确保這部分學生對這門課有一個大體的認知就可以了。要是上完一學期的課後，這部分學生對本學科還産生了一點點興趣，那對老師而言就是一種成功。

對于我們大學生而言，應該具備分析自身情況的能力，明确自己的發展方向，對自己的未來有一個清晰的定位，積極主動地去學習并鑽研那些與自己未來規劃相關的課程，而對那些覺得真正不适合自己的課程，還是要滿懷歉意地和老師說上一句：

“對不起老師，我要退您的課。”

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