小小的孩童，能為嗅聞一下花草的香氣而早起。這不是充滿一種詩趣嗎？

我是什麼時候發現孩子的詩趣呢？

疫情期間，我陪他一起上語文空中課堂。有一道作業題是這樣的：“從下面的詞語‘花朵、笑聲、陽光、草地、告訴、歌唱、跑步、喜歡’中選擇幾個，展開想象說幾句話。”

他思考了幾秒，說：

春天的花朵有微微的笑聲

夏天的陽光告訴草地

我在歌唱

我一聽，頓覺大好。多麼生動而美妙的表達！

我一字未改，給老師發過去，我希望老師能讓孩子保持這種詩趣。老師誇贊，想象力豐富，很有畫面感。

這就足夠了。老師願意去保護這種天然的東西，也是需要勇氣和智慧的。

孩子的天然性，富有一種天真爛漫，這是好的詩歌所不可或缺的元素。

網上曾讀到一些小學生的詩句，字字絕妙。一個七歲的小女孩寫《燈》：“燈把黑夜燙了一個洞”；一個小學生寫《爺爺》：“爺爺還活着的時候，這個世界的風雨，都繞過我，向他一個人傾斜。”

孩童的靈性，是我們成人漸漸失去的東西。如何保護好孩子的這種靈性，這應是我們作為家長必修的課程。

母親節，孩子自己倒騰了一本小冊子，取名為《我愛媽媽》，并配有插圖：

媽媽在花園裡幹活，我在寫字。

媽媽在花園裡幹活時，我愛媽媽；

我在寫字時，媽媽愛我。

我愛媽媽，

媽媽愛我。

這又一次讓我感到驚喜！我猜想，大概是因為我每周末都在花園勞作，使得他有更多的機會去往大自然中玩樂，從而潛移默化獲取自然的滋養。

他有時會問我，花兒草兒有生命嗎？我正好趁此機會，告訴他，萬物如果沒有生命，怎麼會發芽、開花和結果？

讀繪本《蒲公英》，他驚訝蒲公英原來會開花，且開的黃花是那麼漂亮。是啊，孩子認知世界裡的蒲公英不是那一團白色毛茸茸的圓球嗎？吹一口氣，就飄得到處是。

第二天，我帶他來花園看角落裡僅餘的那株蒲公英，黃花已漸凋落，但依稀還能見到它開花的樣子。“看，是不是開黃花？”他第一次見到開花的蒲公英。

後來，觀察那株蒲公英成了他進花園必做的事。我們坐在花園台階上聊天、吃東西時，他就一直望着那株蒲公英，說，媽媽，你看它變成白球了。一天天，白球被風吹得越發稀少。

有一天臨睡前，孩子突然一再要求，明早我起來時務必把他一起叫醒。“為什麼？”我感到疑惑。

“有兩件事我要做：看看蒲公英的白球是不是被吹光了；聞聞野薔薇的香氣，你不是說早上一打開門，野薔薇的香氣最濃嗎？”

我竟然有絲絲的感動了。

豐子恺在《文學的寫生》一文中說：“大自然有情化是藝術的觀照上很重要的一事，畫家與詩人的觀察自然，都取有情化的态度。‘畫家能與自然對話’，就是說畫家能把宇宙間的物象看作有生命的活物或有意識的人，故能深解自然的情趣，仿佛和自然談晤了。”

小小的孩童，能為嗅聞一下花草的香氣而早起。這不是充滿一種詩趣嗎？(朱莎莎)

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