學習的深度決定站位的高度?減負關鍵在課堂，核心在提質，根本在激趣“雙減”能“減”下去，關鍵是課堂教學質量能“增”上來為更好落實“雙減”，學校緻力于建構以優化“問題要素”為核心的課堂模式，我來為大家科普一下關于學習的深度決定站位的高度?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

學習的深度決定站位的高度

減負關鍵在課堂，核心在提質，根本在激趣。“雙減”能“減”下去，關鍵是課堂教學質量能“增”上來。為更好落實“雙減”，學校緻力于建構以優化“問題要素”為核心的課堂模式。

當下課堂教學改革的核心理念是以學習為中心、以問題為起點的教學關系構建。我們認為，問題應該來自于學生自主學習的發現，來自于教師對目标和内容的預設，來自于合作展示學習過程中的生成。隻有動态理解“問題”，讓學生參與到“核心問題”的生成過程，才能真正實現學習的深度發生。

當然，訓練學生提出問題并不容易。我們在課改過程中經曆了“學生提不出問題——提出與學科無關的問題——提出太多無用的問題——提出有價值問題”的發展階段。在具體教學中，要鼓勵學生提問，及時展示學生提出的問題，然後引導學生對問題進行分類，哪些問題是自學可以解決的，哪些問題是無關的，哪些問題是超過學習範圍的，哪些問題是比較有價值的，并通過小組讨論研究找出最接近教學目标的問題，進而以問題解決為課堂學習活動的主線，以解決問題為設定學習目标的依據。

“問題要素”在不同學科中的特征與教學活動是不同的。

數學學科重在歸納。過去，數學課往往是“教師帶着真理走向學生”，教師提出命題、教師示範、教師歸納總結。如今，我們讓學生自己發現問題、解決問題、質疑問題，在教師的引領中“讓學生帶着問題走向真理”，将學生的問題作為教學設計的起點，而學生的提問往往體現了數學思維的核心價值。

在課堂展示中，要選擇有價值的展示内容來推進問題探究的發展。我們要求教師在學生合作學習過程中巡視指導，發現有價值的展示内容。經過總結，我們歸納為展示“典型的正确”“典型的錯誤” “創造性思維”。教師要對學生的思維方向和思維模式有所把控，将學生展示作為有效的教學資源，而不是空泛地談“展示的公平、參與的廣度 ”。

語文學科重在開放。語文學科的問題提出是訓練學生整體閱讀的有效方法。如果學生沒有充分與文本對話是不能提出有價值的問題的。在語文學科的提問中，學生往往是從“無疑而問”開始的。這其實也是一種學習理解的方式，因為隻有學生對需要提問的标準答案了然于胸，才能夠提出問題。

在語文問題中，我們重點引導學生從閱讀的整體理解來看，包括理解問題（寫了什麼、怎麼寫的）、領悟問題（為什麼這樣寫）、賞析問題（這樣寫好或不好在哪裡）、洞察問題（我同意或不同意作者的觀點）、移情理解問題（如果我是作者或者文中人物會怎樣）、自行性理解問題（對我有什麼啟示）。

經過訓練，學生的提問往往能接近文本的核心思想，這種訓練包括：對遣詞造句的提問（标點符号、關鍵詞語、句子句式、描寫方法、複雜句群）；對篇章結構的提問（文章段落關系、篇章順序）；對課題的提問（比如，《父親的囑咐》中的囑咐是什麼？《“走”完長征的嬰兒》為什麼用引号？）；對主旨大意的提問（文章主要内容？文章告訴我們什麼道理？作者及寫作的背景等）。不論從哪個角度提問題，都可以通過開放性的讨論讓教學設計的主線浮出水面，而具體選擇什麼角度就涉及文本特征了。

英語學科重在發現。小學英語學科的學習中讓學生“提問”或者教師“設置問題”都未必是可行的操作方式。我們從英語對“問題”這個詞的語彙上探究，有question和problem兩個詞都可以表示。question更貼近于“提出問題”，而problem則有“困難、障礙”的含義。我們主要将聽說讀寫作為學習手段，不僅關注學什麼，而且關注如何學。因此英語學科的問題導學還是應該回歸到學習的規範性思考上，提高學生展示機會并引導學生依據學習标準進行糾偏糾錯，強化對具體問題的認知程度。在有限的課堂時間内，讓學生有更多的語言實踐情境，通過小組模拟對話、角色扮演等活動，也可以多采用組内展示增加學生個體參與學習的有效時間。

（作者單位均系山西省長治市上黨區光明小學）

《中國教師報》2022年06月29日第6版

作者：王建勳 楊麗琴

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