眼下，高三年級已進入複習備考階段，初三年級也陸續開始複習備考。為助力畢業年級師生高效複習，《教師報》頭條号推出“備考專題”欄目，歡迎學校領導、任課教師和各級教研員來稿或音視頻。

班級管理的核心是幫助學生成長，因此，高中畢業班的班主任必須準确把握高三後期學生的心理特點。

陝西省教學能手，寶雞市渭濱中學數學教師苟曉龍

放棄與不甘之間的掙紮。高三後期，各地一般會組織地市級的質量檢測或模拟考試，相當一部分學生會遭遇失敗。此時，學生會因“努力了這麼久依然沒有用”而産生放棄的念頭，但濃厚的備考氛圍和對成功的本能渴望，又會使他們内心充滿着不甘。在放棄與不甘之間的掙紮，使得學生備受煎熬。

内心焦慮與極力掩飾的煎熬。越臨近高考，學生越容易産生焦慮。但相當一部分學生會極力掩飾内心的焦慮，裝出一副輕松開心的樣子，這種内外沖突，使得學生情緒變得極為敏感波動，行為變得誇張放縱，而其開心輕松的外在表現往往會幹擾教師的判斷。

追求特權與現實定位間的沖突。很多學生認為在臨近高考階段理應享受特權，備考氛圍和家長教師的關注加劇了這種感受。但客觀條件不允許特權的存在，兩者的對立使得學生出現疑惑，加劇了與管理者的沖突。

清晰目标與模糊路徑的折磨。學生清楚地知道後期需要穩定心态科學備考，但卻不知道如何實現。目标越是清晰，對目标越是渴望，路徑和方法上的模糊越使得學生痛苦，失敗的感覺會更加強烈。

思想和情緒是行為的本源，而行為反過來又影響情緒，故而一切班級管理工作最後都要落腳在思想、情緒、行為上。

思想奠基，認知修正，把學生的備考哲學從成功學轉向成長學。人生漫長，高考固然重要，但綜合素養才是人生幸福的關鍵。備戰高考、參加高考的最大意義不是獲取高考成功，而是獲得自我成長。成功不是必然事件，成長卻是可以追尋的。要将學生備考關注點從結果扭轉到過程，從追求成功轉到追求成長。

情緒調動，任務匹配，把學生的備考動力從動機引發轉向情緒促進。要正确區分動機與動力的區别，行動的起步依賴動機，但行為的保持依賴動力。面對艱巨任務時，過強的動機反而會削弱行動動力，但良好的情緒體驗則可以産生綿延不斷的動力。備考過程中要讓學生建立合理的自我認知和有效的情緒調節，建立以情緒體驗為基礎的動力維持和激勵機制，要設立恰當的學習任務，讓學生情緒能夠在興奮、挑戰、适度痛苦、滿足之中循環，盡量進入心流狀态，從而持續而投入地行動。

行為指導，路徑規劃，把學生的備考行動從盲從忙亂轉向有序有效。清晰的目标必須伴随科學的行動方案，具體充實的行動則會帶來掌控感和獲得感。備考過程中要從計劃制定與落實、情緒認識與調整等方面給學生以具體的行動指導，而不是簡單地提出目标、希望和要求，要讓學生從設想、期望走向行動、感受，從宏觀、模糊走向微觀、具體。

高三後期班級管理策略最終要落實在日常管理當中，因此要：

常規跟班重管理抓細節。要多去教室看，要從環境衛生、學生狀态、課前準備、筆記作業等細節中發現亮點、尋找端倪，為班會、激勵、個别談話、文化布置尋找素材，要在細節上給學生以關懷、指導。例如，要從學生眼神、作業字迹等判斷其心理狀态，要從作業完成度分析其計劃實施情況。

班會實施重整體抓策略。班會課重在整體指導，構建備考策略。要設計系列化的班會主題，從高考認識、計劃制訂、激勵機制、情緒調節、行動細節等方面全面設計。内容上，則要以科學理論和成功經驗為基礎，走進學生内心，貼近學生需求，提供行動方案，解決實際問題，切勿想當然、喊口号。形式上，則可以是集體研讨、辯論演說、主題宣講、播放視頻、儀式慶典，等等。

個别談話重本源抓方法。個别談話切勿變成單獨說教，要以傾聽為基礎、情緒為保證、成長為目标，幫助學生正确認識自己，厘清問題本源，要給學生提供可操作的方法體系，要把個别談話變成思想的碰撞、情感的交流、問題的研讨、路徑的明确、方法的指引。

高三後期班級管理的策略概括起來就是崇尚科學力量，紮實落實行動。希望廣大班主任能夠重視班級管理、研究班級管理、落實班級管理，為學生成長成才助力。

編輯：關中小夥

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!