十年後，尋訪北京師範大學首屆公費師範生

2007年起，我國在部屬師範大學實行師範生公費教育，吸引優秀青年學生報考師範專業。今年，首屆2007級公費師範生畢業已經十年了。

當年風華正茂的青年們已經步入而立之年，畢業時與學校簽署的“就業協議”已履約到期。如今，那些來自中西部地區的畢業生還堅守在家鄉的教學崗位嗎？個人生活與發展軌迹如何？未來職業方向有何規劃？新華每日電訊記者對北京師範大學首屆公費師範生進行了追蹤采訪。

2011年7月，北京師範大學文學院部分師範生和輔導員畢業留影。

尋找首屆公費師範生

2011年6月，新華社發表通訊《未來教育家從這裡走出——記北師大首屆免費師範生》，見證了2007級470餘名首屆公費師範生隆重的畢業典禮。“木铎悠悠，畢業歌聲唱起。這些被寄予厚望的畢業生，即将告别母校，踏上服務祖國教育事業的征程……”這篇報道中寫道。

當時作為畢業生代表發言的苟曉龍回憶，典禮很隆重，高懸的紅色橫幅上寫着“教師是太陽底下最光輝的職業”字樣。畢業後，他回到家鄉，在陝西省寶雞市渭濱中學任教。如今，他擔任數學老師、副校長，期間曾獲得“優秀班主任”“陝西省中小學教學能手”“寶雞市青年突擊手”等榮譽。

據統計，北京師範大學2011年畢業的首屆公費師範生中有98%簽約基層學校，其中九成是去中西部地區執教。“當時，為了加強西部地區基礎教育師資力量開展免費師範生培養，後來改為公費師範生。學生的來源地主要是内蒙古、廣西、雲南、貴州、新疆、西藏等11個中西部省份。”北京師範大學常務副教務長鄭國民說。

公費師範生報考的專業不受限制，首批錄取的學生中包括與基礎教育對口的漢語言文學、曆史學、思想政治教育、英語、數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、地理科學、體育教育、教育技術學、學前教育和特殊教育等13個專業。

2021年，北京師範大學在暑期社會實踐中組織在校師範生尋訪已畢業的公費師範生，但由于疫情防控等原因，原計劃線下開展的尋訪工作難度加大。“我們最終尋訪到101位公費師範生校友，其中69名是首屆畢業生。”珠海校區樂育書院副院長闫虹庚說，他們堅定履行對國家的承諾，紮根西部的故事令人感動。

鄭國民長期從事教師教育和師範生培養工作，與多位畢業生保持着聯系。在他的印象中，這批畢業生的成長軌迹是這樣的：大多數都在教育崗位上辛勤耕耘，其中有一些在學校擔任行政工作，有的還在區縣教育局承擔行政工作。

他印象深刻的是一位數學專業的學生，良好的專業表現引起一位教授的關注，希望留他讀研究生。“有人委婉地勸他違約，留校深造，但孩子還是毅然地回去履約當中學老師了。”鄭國民說，多年後再見面，他已經是一所中學的副校長了，頭發少了不少，笑容依舊燦爛。

北京師範大學首屆公費師範生畢業生翟剛在貴州畢節市第一中學任教（攝于2021年7月）。

類似的例子舉不勝舉。翟剛，貴州畢節人，曾是村裡第一個大學生，2011年畢業後帶着大家的期許回到家鄉教書。如今的他，已經是兩個孩子的父親。十年間，他在畢節市第一中學所教班級培養了574名學生升入大學——他有一個本子，記錄着教過的所有學生的信息。去年畢業的學生中，有的報考了師範專業，還有一位同學被北京大學錄取，這些都令他倍感欣慰。

“我們第一屆畢業生很受重視，當時有機會留在貴陽，但我還是回到了畢節。我更熟悉這裡的情況，這裡有更多貧困的農村孩子。我自己有相似的成長經曆，可以更好地引領他們。”翟剛說，“看到有孩子因家庭貧困受到資助而感到自卑，我會告訴他們，一位名人說過——我家沒有顯赫的門第，我的門第會因為我而顯赫。你現在得到了别人幫助，以後走出來也可以幫助更多的人，要對自己有信心。”

“十年間，越來越多的北師大公費師範生，他們去了西藏、新疆、廣西等地，在祖國最需要的地方，改變中西部孩子的命運……”在學校為首屆公費師範生拍攝的專題片《從教十年》中，畢業生們站在祖國各地的校園裡，在學生的簇擁下向母校自豪而堅定地表達從教十年的心聲。

北京師範大學首屆公費師範生潘傑在南甯市第二中學任教（攝于2021年7月）。

好老師不是“天生的”

“送畢業生去西部基層工作，我的真實感情是複雜的。一方面作為老師感到很欣慰，另一方面作為長輩也有很多不舍得。”一位老教師說，因為孩子們都很優秀，從知名大學畢業後完全有留在大城市發展的能力。去西部發展，他們需要為實現夢想付出更多的努力。

2007年，潘傑以廣西河池市高考文科第一名的成績報讀北京師範大學公費師範生。農村出生的她，深知讀書改變命運，她想在這個崗位上影響更多的人。除了夢想的因素，當時的招生政策也十分吸引她——大學4年學費全免，免住宿費，每月還會補助生活費。

“我的外公是一名人民教師，對教師生活有心理準備。”她說，作為畢業典禮上的領誓人，她清晰地記得誓詞裡的一句話——到祖國最需要的地方去建功立業。懷揣着國家、母校賦予的使命感，她在畢業時選擇到南甯二中工作。在上崗的前幾年，就取得了不錯的成績。2014年高考，她帶的班級53名同學全部上二本線，一本率高達70%，5名同學考取985大學。

“剛剛走上崗位的前三年，我每天都備課到夜裡兩三點，除了教學還有很多繁雜的事務，有時候自己的辛苦不能被學生所理解，也感到有些委屈，覺得壓力很大。”她說，雖然夢想和現實之間存在差距，但還是覺得教師是适合自己的職業。原本的服務期滿了，她選擇堅守在教師崗位。

與潘傑不同，周滢滢報考師範專業的時候十分猶豫。“記得我當年高考填報志願，内心是有一絲勉強的。”她說，因為師範是我父母比較青睐的專業，但她沒有特别的向往，更談不上喜歡。

畢業十年間，她成長為廣西南甯市第一中學的優秀曆史教師，多次代表學校參加各類比賽。“對教師這個職業，一開始不了解，現在從教了十年，我覺得這個職業是很值得的。”她說，在這十年中，她不僅在職業中得到了很多的曆練，而且始終沒有中斷和母校北師大的聯系。

“我記得畢業時候的口号是‘到祖國最需要的地方去’，當時我覺得這個口号很豪邁。我小的時候在廣西北海，說到建設家鄉，我挺自豪的。現在我的感受更具體、更務實，這裡真的需要我們。雖然現在不缺老師了，但西部整體上還是缺少優秀的老師。”周滢滢說，當時的同班同學，大多數還是留在了師範這個行業。

“一方面，師範生整體都比較淳樸，在大學四年樹立了從教的信念。”周滢滢說，另一方面，母校在畢業後也給予了師範生持久的關懷。畢業後第二年，她回到北師大免試攻讀在職碩士。此外，學校還提供了數字資源的共享端口，可以下載學術資源。

與周滢滢的感受一樣，回到貴州遵義工作的翁倩也感受到母校的支持。“畢業十年，我始終沒有離開北師大。讀在職研究生的三年時間，我每個暑假都來北京上課。學校不是敷衍給個學曆，而是請來了很優秀的專業老師。從早上8點到晚上10點都在學習，專業課上完以後再繼續做研究項目、寫論文。”後來，翁倩又參加了遵義市和北京師範大學繼續教育與教師培訓學院的項目，每年有兩次機會來京學習。

十年間，翁倩經曆了結婚、生子等人生大事，但一直沒有忘記初心。“我的爸爸媽媽是早年的師範生，教育改變了他們的命運，他們又改變了很多人。”對于教師生涯的忙碌和不易，她有一定心理準備，畢業後第一年，她選擇到偏遠小鎮支教。

“我去的是遵義市餘慶縣敖溪鎮的一所中學。校長給我的要求是，盡量讓孩子們留在學校裡。”她說，把孩子留在學校，讓他們晚一點辍學就是老師的重要任務。在她接手的班級中，許多學生都是留守狀态，父母長期不在身邊。鄉下的生活條件不難克服，但是孩子們的身心狀态令她擔憂。作為老師，翁倩覺得自己要教的不隻是知識，更要告訴他們生活中美好的地方，要對人生有信心。見習期間，翁倩把自己微薄的收入，很大一部分都花在學生身上，為他們舉辦集體生日、購買學習用具……

十年間，翁倩對教育的理解更加成熟。“一直以來，我都認為教育要培養一個完整自立的人，讓人成為人，而非成為某種人。一開始，這種想法會讓我更多培養學生的素質，與應試要求會産生一些矛盾。工作幾年以後，這些曾困擾我的問題，我慢慢找到了答案。素質和應試并不是二者取其一，我的任務就是幫助學生做好規劃引導，找到平衡。”

翟剛見證了越來越多的公費師範生走上工作崗位，“我們這600多位老師中，有170多名是來自各大師範院校的公費師範生，其中很多人已經是各個學科的教學骨幹了，确實給學校注入了活力。”

北京師範大學首屆公費師範生珠曲在拉薩阿裡河北完全中學任教（攝于2021年7月）。

留住中西部好教師

“我國鄉村教師培養，是曾經走過彎路的。很長一段時間，我們依賴市場和資源自由流動，教師隊伍在東西部、在城鄉之間産生了差距。”長期關注鄉村教師培養的北京師範大學教授鄭新蓉說，最近十幾年來的糾偏和努力，中西部欠發達地區教師隊伍數量上短缺的問題得到了基本解決。

2021年7月，教育部等9部門聯合發布《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》。明确從今年起，教育部直屬師範大學與地方師範院校采取定向方式，每年為832個脫貧縣和西部陸地邊境縣培養1萬名左右師範生。

受訪學者認為，随着近年來各種政策陸續出台，對中西部地區教師隊伍建設加大了制度傾斜和财政支持力度，目前中西部地區教師崗位的吸引力增強了，有相當一部分有教育意願和禀賦的優秀青年願意執教。

在文學院畢業生珠曲看來，他堅持紮根基層教育的信念源自童年。“我來自西藏的牧區，小時候隻見過草原和牛羊。我有一個宏大的夢想，要改變邊遠地區教育現狀、改變學生命運。”十年間，他曾在阿裡鄉村小學、拉薩阿裡河北完全中學任教。他認為，邊遠艱苦地區要留下好老師，是無法靠政策強求的，最重要的是内心的責任與信念。

北京師範大學教育學部教師教育研究所所長宋萑認為，随着“下得去”問題解決了，如何“留得住”“教得好”問題更為凸顯。2021年一項針對西部地區教師的調研顯示，教師對工作和薪資待遇滿意度整體偏低，有過半教師存在明顯的職業倦怠，其中面向中西部地區農村義務教育的特崗教師群體向城市學校流動、轉行流失的意願較高。

“這裡面也反映出教師職業發展路徑還需要進一步的暢通。”鄭新蓉說，部分中西部地區，特别是農村地區教師編制設置缺乏靈活性和科學性，導緻教師跨科、跨年級教學，甚至是教非所學，制約了教師在任教學科教育教學上的進一步提升。在職業發展路徑方面，縣級教師進修和教研機構人員的數量、質量還不足以支撐教師的專業發展需求。

受訪專家建議，要吸引鼓勵更多的優秀人才到中西部地區從教，可以嘗試一些新探索。第一，吸引優秀青年群體通過師範教育或資格考試能夠貢獻5至10年在農村教師崗位上，這對教育事業就是有意義的；第二，鄉村學校可以向社會适度開放，吸引各行業的優秀人才可以通過“志願者”或者“社會幫扶”項目進入農村；第三，教師的發展路徑可以更加多元，不一定把教師作為終身職業。

在鄉村振興的背景下，教師的培養系統也應該有前瞻性和引領作用。學校教育不僅限于兒童，不僅限于課本和分數，要把成人教育、終身教育、技術教育、社會教育與兒童教育整合起來，激發鄉村學校和教師的社會建設活力。

“從招生、培養、輸送，到職後支持、教育質量監測診斷、獎勵和公益計劃，我們推出了一套‘強師工程’的組合拳”，北京師範大學黨委書記程建平表示，下一步，學校将持續加強中西部欠發達地區教師的定向培養和精準培訓，為中西部基礎教育特别是脫貧摘帽縣學校輸送更優秀的師資，為鄉村振興戰略做出實實在在的貢獻。（趙琬微）

來源：新華每日電訊

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!