編者按

本話題以“培根鑄魂、啟智潤心”為題，這些來自一線教師的真切體會，雖沒有論文的長篇闊論，也沒有深奧的理論剖析，但在枝微細節之處，可見求是老師們真心育人的生動故事，令人動容。

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以學生為主體，調動學生積極性

洪淑瑤

德清縣求是高級中學

新學期伊始，高一教學工作安排逐漸步入正軌，開學一個多月，班裡有學生私下向我建議，想要自己給班裡學生講第三單元的詩歌，這給我帶來了教學啟發：學生相信自己有能力自學完成教學任務，并且他們期待有自我展現的機會，和同學分享自己的學習成果。

在這之後，我在班裡發起了自主學習任務，讓學生主動請纓，利用周末在家主動學習新課《短歌行》并做好課件返校和班上同學分享學習成果。第二周返校，主動請纓的兩個同學信心滿滿地當起了小老師，講台下的同學也很配合，甚至有些平時喜歡開小差同學也很認真地在做筆記。這次展示課後，我課下找來了班上平時喜歡開小差，不愛做筆記的小金同學，和他聊了一下這次分享課。小金同學聊得很開心，他說喜歡聽同學講課，覺得講台上的“小老師”很厲害，講得很好，别人能做到，他也可以，所以他會很認真。我問他有沒有興趣也當一回“小老師”，他支支吾吾地回答“我可能不行”。但從他的眼神，和搓小手的動作中，我看到了期待——他其實也渴望讓别人贊揚。

鑒于以上嘗試，我開始思考自主合作探究學習的教學方法，雖然學校是封閉式管理，并且班上學生來自不同地區，讓每個人都回家查閱資料，自主學習，這是很難的。但是如果能利用好假期，提前布置好任務，設置好教學設計，自主合作探究是可以完成的。我希望能通過教學活動，讓學生真正從生活中學習知識，産生學習興趣，獲得更多技能(動手、溝通、表達、合作)。所以在期中考之前，利用“家鄉文化”單元學習教學任務，我給學生布置了一道自主合作探究的學習任務——小組合作完成一份家鄉文化調查報告。

所謂的合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明确的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。我希望通過這次作業，除了調動學生學習興趣、學習主動性外，還可以培養他們動手合作的能力，讓學生主動去了解自己的家鄉文化，參與到家鄉文化建設中。

基于以上的教學目标，根據不同地區，我讓學生自己組隊，将班上學生分成了八個小組(湖州市吳興區小組、德清小組、甯波小組、杭州小組、台州小組、溫州小組、上海小組、蘇州小組)，組内人員選定小組長并自行分配任務：調查小組、寫調查報告、制作PPT、PPT彙報，設置三個獎項(一、二、三等獎)，由全班投票選出。放假前，我給學生介紹了調查報告寫作格式和要求，并做了份自己家鄉文化調查報告和PPT(《泉州南音文化現存狀況調查報告》《泉州飲食文化介紹》)給學生做示範。

返校當天，每個組的小組長都很興奮地來交PPT和調查報告，并且迫不及待想知道什麼時候上家鄉文化課，學生積極性很高。周一上課時，語文課代表已經把黑闆布置好，包括課題，小組彙報順序，小組彙報人員，各項事宜安排得井井有條。每一組都派了兩個代表上台，一個講小組調查過程以及調查結果，一個展示PPT。甯波組的同學調查了甯波的美食文化，還特意帶來了甯波特産小零食年糕片和同學分享。杭州小組的同學為了做調查報告，特意到家附近的地鐵口發放問卷調查，最後彙總了一份詳細的調查報告。上海小組特意剪輯了上海幾個地标的宣傳片，制成小視頻。最後彙報得第一名的竟是平時不愛上語文課的小金同學一組。同學們一緻認為他的彙報最為詳細，而且最為流利，儀态從容。從他的彙報中我看到了他演講的口才，以及在講台上自信從容，侃侃而談的風度。

整個家鄉文化專題彙報課在經過兩節課的比賽之後，最終結束。彙報結束時，每個小組都談了自己的學習感悟，最大的改變莫過于周末自主學習，有的約着見面一起學習，有的建群學習。這次自主合作探究讓我開始重新審視班裡每個學生，尤其是平時不愛交流，作業完成不及時和考試成績不理想的幾個學生。雖然他們身上有很多缺點，但是隻要他們願意主動去學習，融入到集體中，小組的積極性是可以帶動他們的，他們身上也有值得肯定的閃光點，例如有集體榮譽感，表達能力強，又或者擅長查閱資料、再或者擅長組織等。小組學習能夠帶動學生的積極性，給學生營造很好的學習氛圍，促進學生人格的發展完善，我相信這次活動，他們學到的遠比課本上的知識要來得多，也更寶貴。

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。語文學習應該是思想的碰撞與交換。著名人本主義教育家羅傑斯也說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；隻有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。所以我們應該多讓學生自主合作學習，讓學生從自身需求出發，去探索未知的知識，最終能夠将知識運用到生活中。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，隻有自己去探索，才能真正走進學生的内心，滿足他們自身的需求。

自主合作學習是“新課改”下基于教育自身的特點和規律的教學模式，其理論以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現“以學生為中心”的教育理念和“自主、合作、創新”的思想。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，關注學生的主體性和能動性，它能夠使學生為自己負責地、積極主動地完成學習任務，并能對學習結果做出自我總結和評價。也許我們不能仰賴學生可以自主學完所有知識，但我們可以嘗試讓他們偶爾在枯燥的課堂學習中激起一圈漣漪，層層漣漪蕩開去，我相信死水也會有一絲朝氣！

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