正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。巴爾紮克也說過，打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議地是問号。教師肩負着培養學生的科學态度和科學精神的使命，應高度重視培養學生的問題意識和提問品質。

（巴爾紮克塑像）

一般而言，提問包括以下三種循序推進的形态：疑問、發問、追問。

1．疑問。我們在認識事物的過程中，由于自身知識結構不能适應新知識的要求，或是雖有相關知識但不能有效地喚醒、提取或重組，或是認識對象内部存在種種矛盾，緻使理解發生障礙，便産生了問題，形成了疑問。一般而言，疑問的産生是自然而然的。可為數不少的學生沒有疑問，這是什麼原因呢？這是因為下述幾種情形會導緻疑問難産：①沒有關注認識過程，對認識對象模糊不清；②基礎薄弱，問題混雜，理不出頭緒，導緻質疑能力退化；③沒有探索熱情和求知欲望，沒有啟動理解機制。由此可見，注意力集中是質疑的前提，必要的知識是質疑的基礎，理解能力是質疑的關鍵。

2．發問。學生産生疑問之後，需要對疑問加以确認和表述，這便進入第二步 ——發問。發問需要一定的語言組織能力，還需要自信、熱情和膽量。相當一部分學生心存疑問卻不敢發問，這與他們心存疑慮有關。如擔心提問沒有價值，擔心問題太簡單被同學笑話，或是問題太複雜讓老師難堪等等，這些情感障礙是導緻部分學生羞于啟齒的重要原因。教師應制造民主平等的人際關系，創設寬松熱烈的提問氛圍，宣講提問的重要意義，還要不怕暴露自己的無知，以調動學生發問的積極性。

3．追問。追問是提問的最高境界。美國加州斯坦福大學教務長米凱萊·馬林科維奇博士認為：亞洲一些國家如中國至今仍缺乏自由與開放式的追問風氣，這會妨礙學術的進步和一流學府的出現。（引自《素質教育在美國》）馬博士談的雖是中國高等教育存在的問題，但對基礎教育也有警示意義：我們必須從小培養學生的追問意識和品格。 追問是指在教師或學生解答問題的過程中，發問者又提出新的疑問、新的觀點或反駁意見。這種問題的開掘和觀點的撞擊顯然能把思想引向深入，對于激活思維、培養思辯能力和創新品質意義重大。因此，教師應大力倡導并熱心培育追問的風氣，如允許學生知無不言，言無不盡，鼓勵學生提出不同見解，培養學生的批判能力，培養學生追求真理、勇于創新的品格等等。

明代學者陳獻章說：“疑而後問，問而後知，知之真則信也。”從疑到知再到疑，反映了自主求知的真實曆程；從疑問到發問到追問，勾畫出學習能力漸進提高的清晰軌迹。教師應不斷地培養學生的質疑能力，不斷提升學生的提問水平，使學生掌握開啟未知的鑰匙，實現由被動學習向自主學習和創新學習的躍進。如此，則學生幸甚，學校幸甚，民族幸甚，國家幸甚！

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