習題課的建議?主體性原則　 “主體參與”是現代教學論的核心要素蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要這種需要在中小學生“精神世界尤為重要”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，隻有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的 調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互讨論而獲得解決好因為這樣做印象會更深刻，不易忘記”因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、闆演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于标新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力 6、歸類分析原則教師在講評課時不能隻是按照題号順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感這樣有利于學生的總結提高具體可按三種方式歸類： （1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評 （2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析 （3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型 以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透 7、啟發性原則 講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隐含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的内涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的内在聯系，再現正确模型，形成正确推理等讓學生對要解決的問題建立清晰的情景切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透 8、開放性原則自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能着力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點 開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──“一題多解” ②對情景發散──“一題多聯” ③對問題發散──“一題多變”進行“一題多變”，可将原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解如可将靜态的情景變為動态的情景；或改變命題條件，或将題目中的因果關系颠倒……等等此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲 9、矯正補償原則 講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節可要求學生将答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正确解答教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的 值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充，今天小編就來說說關于習題課的建議?下面更多詳細答案一起來看看吧!

習題課的建議

主體性原則。　 “主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，隻有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。 調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互讨論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、闆演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于标新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。 6、歸類分析原則。教師在講評課時不能隻是按照題号順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按三種方式歸類： （1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。 （2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。 （3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。 以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。 7、啟發性原則。 講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隐含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的内涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的内在聯系，再現正确模型，形成正确推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。 8、開放性原則。自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能着力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。 開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──“一題多解”。 ②對情景發散──“一題多聯”。 ③對問題發散──“一題多變”。進行“一題多變”，可将原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可将靜态的情景變為動态的情景；或改變命題條件，或将題目中的因果關系颠倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。 9、矯正補償原則。 講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生将答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正确解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。 值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充

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