教師成長：更要關注農村教師

當前，我國正處于社會主義和諧社會建設的重要時期。在這一曆史進程中，人們對教育公平的關注程度日益提高。實現教育公平，有賴于教育的均衡發展目标的實現，而教育均衡則是關乎教育質量，關乎千家萬戶家長和學生的切身利益，是中國基礎教育發展的整體戰略。實現教育的均衡發展，縮小城鄉差别，推進城鄉教育發展的一體化，成為關鍵。然而，廣大鄉村教育發展的根本不是校舍等硬件設施的建設，而是如何加快農村教師的專業化發展，整體提升廣大農村教師的專業化水平。

衆所周知，占全國總人口近80%的是農村人口，這近80%的人口享有的教育資源總量遠遠不及20%的城市人口所占有的教育資源。現如今，廣大農村，特别是邊遠山區，面臨着嚴重的師資短缺、師資流失、資金嚴重匮乏，各類教育資源近于空白，各類現代化的教學設施幾近于零；土台子、黑屋子、苦孩子的現象還存在，進人難、留人更難是不争的事實；師資水平明顯偏低，老齡化問題嚴重，教學水平和教學質量差強人意。

因此，我國要實現袁貴仁部長提出的“2012年義務教育區域内初步均衡、2020年區域内基本均衡”的新目标，就必須将各級的工作重點向農村轉移，盡快整體提升農村教師的水平，加快農村教師專業化發展的進程，盡快縮小城鄉教師的差距，實現教育的高位均衡發展，解決明顯的“瘸腿”問題，否則這樣的目标就是一句空話。

當然，教育均衡發展，不是“削峰填谷”，而是使優者更優，對弱者進行政策的傾斜和行為的扶植，加快發展的速度，從而實現高位均衡。面對廣大農村教育發展的窘境，面對廣大農村教師的發展境遇，怎樣才能有效地促進農村教師的專業發展呢？

改革開放以來，科教興國成為基本國策，關注民生，重視“三農”，也是中央和各級政府的工作重點，出台了一系列的惠民政策，因而，廣大農村經濟狀況發生了根本性變化，農村教師的生存狀态也随之有了較大改變。但是，與城市裡的教師比，與新農村建設所承擔的重任比，與實現教育的高位均衡發展的要求比，生存狀态仍不容樂觀。有的地方水電煤基本的生活條件尚未得到很好的解決，有的至今工資發放都成問題。

收入低、環境差、任務重、資源少、資金短缺、發展機會少等問題，嚴重阻礙着廣大農村教師的發展，嚴重影響着農村教育質量的提升。生存是教師發展的先決條件，解決不了“溫飽”，何談發展？廣大農村教師不發展，何來全國教師的專業化發展，可持續發展？如果不從根本上提高認識，不真正重視農村教育的發展，不能從根本上解決農村教師的生存這個最基本的問題，怎麼會有教育均衡和教育公平目标的最終實現？

不要說大城市，就算是小縣城裡的教師，辦公條件一變再變，電腦網絡多媒體等現代化辦公設施一應俱全，這是經濟發展的必然，也是社會進步的體現。但在廣大的農村，特别是邊遠山區，豈止是天壤之别？無論是教學條件，還是工作環境，無論是自然條件，還是農村的人文環境，都是與城市絕難比較的。

最大的問題就是圖書奇缺、信息不暢、資源困乏，根本無法滿足基本的教學需要，更不要說教育的現代化了。2009年暑假，山東省初中教師遠程研修時，不少農村教師是第一次接觸到了網絡，這在城市裡是連幼兒園的小朋友都不覺得新鮮的事情。這樣的環境不改變，哪會讓老師安心于此？哪會不出現學生頭親戚、走門子去擇校？哪會改變山裡娃的命運？哪會最終改變山區的命運？

農村條件艱苦是衆所周知的，農村孩子享有的資源缺乏也是短時間難以改變。但我們必須正視、關注和解決農村教師的可享資源困乏的問題。各級政府都必須加大投入，哪怕給學校建的樓房減少一些，哪怕裝飾裝潢簡陋一些，也要購足圖書報刊，建好圖書室；壓縮不必要的開支，配置必須的電腦和網絡。讓現代化的氣息率先吹進來，讓先進的理念透進來，讓老師們通過圖書、報刊、網絡，了解外邊的世界，理解先進的理念，認識一流的專家，在物質并不能實現富足的情況下，先讓精神、頭腦富起來，充實起來，先進起來。“腦袋”不率先富起來，何談與他人縮小差距？又怎能實現真正意義上的均衡？又怎麼能實現自己的發展？

教師的專業化發展，對于絕大多數的老師而言，不是一件輕松的事情，更何況農村教師的發展。農村教師在專業發展道路上面臨的困難是難以想象的。

大城市裡的教師、重點學校裡的教師，獲得個省級、市級的榮譽稱号不是很困難，但農村教師拼上幾年，評個鄉鎮級的優秀教師也不見得能評上；大城市裡的教師、重點學校裡的教師，想拿個國家級、省級、市級的優質課、教學能手，還有各個級别的課題，應該不難，但對于農村教師，特别是山區裡的教師，則比登天還難，要拿個市級優質課，也要沖了學校，沖鄉鎮，過了鄉鎮還要過縣裡，真是要過五關斬六将！

職稱更是如此，大城市裡的教師過不了幾年，到了年齡基本就能評，因為條件優越一評就能通過，而農村教師本來名額就少，好不容易一關關到了縣裡、市裡，與城裡的老師比決不占分毫優勢，一般都是“名落孫山”！……不少情況下，農村教師教學水平低下、教育質量不高，往往出現在我們的一些文獻中作為國情來分析，或出現在一些領導的報告中作為困難與現狀，但我們為此有沒有做出過實質性的努力？有沒有想從根本上加以改變或扭轉？沒有！不然，為什麼幾乎沒人願去農村呆上一年半載，哪怕是一個月、一星期，哪怕是一天？事實是：農村教師不是不想發展，難以發展的根本原因就是機會少得可憐！

我們不應該僅僅是把教師的專業發展、把教育均衡、教育公平等美好誘人的名詞說在嘴上，不應該隻寫在紙上，關鍵是要落實在行動上。要在農村教師發展上多給予扶持，在評優樹先、職稱評聘、深造進修、交流展示等方面多向農村傾斜。泰安市規定創新課評比農村教師所占比例不低于70%，肥城市推行的“聯片教研”、“送課下鄉”等都是有益的成功的嘗試。

重視農村教師的專業化發展，說到底，一個是靠政策，一個是靠機制。要探索一套有利于促進和加快農村教師發展的動态管理機制，這是從長遠從根本上解決問題、實現可持續發展的必然要求。

我們是否嘗試實行城鄉教師的交流制度，定期讓優秀的農村教師到城市裡重點學校學習進修，定期組織城市裡的教師到鄉村支教，或定期送課下鄉？能否探索城鄉部分教師的合理交流和流動？能否嘗試推行校長等管理幹部的挂職制度，既可以讓農村優秀的管理幹部上挂以學習先進的經驗，又可以讓城市學校的幹部挂職到艱苦的學校進行鍛煉？能否建立一套城鄉統籌、科學合理配置師資力量和管理力量的制度，以促進城鄉高位均衡發展？能否建構一套“能者上、平者讓、庸者下”的城鄉一體的選人、用人機制，以“攪活”城、鄉兩池教育的“死水”？

還是那句話，不重視農村教師的發展、沒有農村教師專業化的盡快實現，實現教育均衡與教育公平，就是一句空話，就是一句假話！

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