用自覺的力量助力核心素養落地?“讓核心素養落地”，是本次課程标準（以下簡稱“課标”）修訂的工作重點核心素養導向，既是課标研制工作的主線，也是課标文本的主旋律，我來為大家科普一下關于用自覺的力量助力核心素養落地?以下内容希望對你有幫助!

用自覺的力量助力核心素養落地

“讓核心素養落地”，是本次課程标準（以下簡稱“課标”）修訂的工作重點。核心素養導向，既是課标研制工作的主線，也是課标文本的主旋律。

一、用核心素養來表述課程目标，讓課程“目中有人”

課程目标是對學生學習及發展結果的期待，是課程内容選擇、教學活動設計、學業質量确立的基本方向和依據。此次課标修訂，力求使課程目标自覺體現本課程在培育學生核心素養方面的基本貢獻，結合本課程的性質、理念及課程的基本内容，從核心素養視角對課程總目标及學段目标進行表述。課程目标的素養導向，有利于轉變那種将知識、技能的獲得等同于學生發展的目标取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。

二、以課程内容結構化來引領教學實踐變革，讓學生在主動活動中生成素養

本次課标修訂的一項重要變革，是以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程内容。課程内容結構化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的内在關聯，凸顯學科的本質、思想方法以及内在邏輯。課程内容結構化，既強調學科知識結構，還強調在這樣的結構中所隐含着的學生的活動及活動方式的結構化，為課程内容的活化、動态化，教學活動的綜合性、實踐性提供内容基礎。結構化的内容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示着教學實踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。課程内容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、态度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的養成。

需要指出的是，内容結構化，并不意味着可以忽視或無視知識點，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學生的主動活動中實現知識點的教育價值。在課程标準的“課程内容”一章，有“内容要求”“學業要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、内在關聯。“内容要求”指向“學什麼”——強調在結構中的、紮實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業要求”指向“學得怎樣”——結合教學内容要求，提出素養發展目标；“教學提示”指向“怎麼學”——即：學習這樣的内容、達到這樣的要求，學生必須經曆哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程内容變為學生主動學習的活動。

三、依素養發展水平來描述學業質量，讓學生素養具體化、鮮明化

學生素養發展，貫穿課标全文本，隐含在課程内容及教學實踐中，體現在課程學習結果的具體描述中。例如：數學學科提出應培養學生具有如下素養：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。那麼，如何才算具有了數學的“眼光”“思維”“語言”，有什麼樣的表現才能判定學生是“會用”了，能夠觀察、思考、表達現實世界中的什麼樣的問題，才算是“會”了？這就既需要有課程目标的總體指向，需要内容的選擇、組織，還需要在各部分内容的“學業要求”及最終的“學業質量”部分中，做具體的描述，使核心素養，不再是空洞的語詞口号而變成學生真實的能力、品格和價值觀。

此次課标修訂，希望讓課程标準真正成為教科書編寫的依據、教學活動開展的依據、教學評價的依據，讓課标使用者感到課标能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高我國義務教育教學質量，讓核心素養落地，實現立德樹人的根本任務。（北京師範大學教育學院教授 郭華）

作者：郭華

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