一、解題出錯學生方面的成因

1、學生自身在審題方面欠缺。

“審題不仔細，粗心大意”，這種評價經常出現在老師批閱作業或試卷的時候。部分學生在解題的審題步驟中很不仔細導緻解題錯誤，甚至答非所問。

教師在批改作業或者是審閱試卷的時候，經常會發現試題問的是某某的元素名稱，但相當一部分學生寫出了一大堆的化學式。這種現象表現出了學生急于求成，馬虎草率的性格。

2、一部分學生的表達能力影響了其解題能力。

有一部分學生在進行解題的文字表達時，常常詞不達意、錯字連篇，而自身明明是知道怎麼去解題的。

這種情況往往出現在對實驗裝置的改錯題型中，很多同學能夠找到錯誤原因，但是不能準确的進行表達。

還有如“反應”寫成“反映”、“元素”寫成“原素”。這表明學生的語言表達能力和文字功底較弱。

3、很多學生不能進行知識和技能的遷移、類比。

對自身已經掌握的知識。技能不能對新知識的學習和技能的掌握産生積極方面的影響，學生們要麼不會類比，要麼就進行機械的類比，遷移能力非常差。

例如，CO2 Ca（OH）2CaCO3↓ H2O，這個反應對學生來說輕而易舉就能寫出來，但是如果提出，二氧化硫與氫氧化鈣反應，這個方程式能寫出來的學生就寥寥無幾了。

4、學生陳述性知識的缺乏導緻學生解題出錯的現象也不在少數。

陳述性知識，程序性知識和策略性知識分别能夠回答“是什麼”，“怎麼辦”和“怎麼調控”，幫助學生有意識的進行回憶和陳述。

在解題中，僅僅依靠問題中的情景來理解和解題，或者是解題時間太長不能對知識進行自動化應用等等都會影響到解題效率。

尤其對于學習成績本身較差的同學來說，解題陳述性知識、程序性知識和策略性知識的缺乏是影響解題的重要缺陷。

例如試題：草木灰主要成分是什麼？全班隻有三分之二的同學能夠準确的回答，究其原因主要是有些沒記住碳酸鉀，缺乏必需的陳述性知識。

5、學生的定向思維導緻學生在解題中出現錯誤。

前蘇聯心理學家提出了思維定勢的理論，認為思維定勢能夠影響人們活動的程度和方式。思維定勢在學習中，有利有弊。

它的好處在于能夠在解題中正遷移，提高學生的解題速度；弊端在于解題中出現的負遷移，影響正确的解題。

在教學中教師們通常會有這樣的體會，試題相似度較高的情況下，學生們往往會混淆，這就說明的負遷移的存在。

例如：在25℃的時候，PH=7的（NH4）2SO4與NH3.H2O的混合液中NH 4和SO2-4的濃度之比（ ）

A、等于2：1 B、大于2：1

C、小于2：1 D、無法判斷

很多學生在這道題中選擇了B，其實正确答案是A。由于有些同學認為NH3.H2O為堿性，認為NH 4和SO2-4的濃度之比大于2：1。

這些學生并沒有打破傳統觀念對思想的束縛，所以在PH=7的條件下，[H ]=[OH-]，又由電荷守恒原理得到了[H ] [NH4=]=[OH-] 2[SO2-4]，所以答案應該為A。

二、解題出錯教師方面的因素

1、部分教師在進行陳述性知識的講解中，對知識的講解不夠清楚、徹底和全面，倒是學生無法在腦海中将陳述性知識形成體系。

例如溶解度和濃度的差别，化學式、化學表示和化學方程式的區别等等，導緻學生在解題時無法正确理解題中概念的本質而出錯。

2、還有一部分教師雖然給學生布置了很多的練習題，但是很少幫學生進行分析和總結，學生的能力得不到有效的提高。

例如，是通過氫氧化鈉和與二氧化碳氣體的反應來出去二氧化碳，還是氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應來去除，要通過試驗中相對的現象來選擇。

由于前者沒有明顯現象，且氫氧化鈉溶解度大，所以常用除去二氧化碳。而後者，往往使用來鑒别是否存在二氧化碳。

3、教師在教給學生知識的時候，要能夠使學生善于将相關的知識進行總結和理解，能夠在腦海中形成中心問題圖将相關的知識聯系起來，形成知識的系統性，可以在課後布置學生将知識結構用中心圖的方式來表達出來。

将知識利用樹狀的發散結構來進行掌握和運用，能夠有效地幫助學生進行試題的解答。

4、在課堂教學活動進行中，教師的不規範、不嚴謹的教學也會導緻學生解題錯誤現象的發生。尤其是在實驗的口述表達中，有些教師忽略了教學中的細節問題，例如試管口到底是向下傾斜，還是略微向下傾斜，這些本身言語或者是操作中的不規範給學生也帶來了很大的影響。

總結：想要在解題中盡量降低錯誤出現的頻率，要注意一下幾點：

首先，要在平時打好基礎，用紮實的基本功練就高成功率。

其次，要使精神高度集中，不要三心二意，集中精神在解題上。

最後，在遇到瓶頸的時候盡量不要一條路走到黑，稍作休息，讓思維先轉換到别的問題上，再回過頭來思考，就“柳暗花明又一村”了。

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