基于思維品質的教學設計?依據分析《芳香族化合物同分異構體的書寫規律》主要以學生學情為本，基于對課标、高考的分析而設計，接下來我們就來聊聊關于基于思維品質的教學設計?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

基于思維品質的教學設計

依據分析

《芳香族化合物同分異構體的書寫規律》主要以學生學情為本，基于對課标、高考的分析而設計。

1.依據課程标準分析設計

《普通高中化學課程标準》（2017年版）必修課程主題4與選擇性必修課程模塊3有機化學基礎主題1都明确要求，知道同分異構體現象，會書寫同分異構體，而且選擇性必修課程要求更高，會寫出符合特定條件的同分異構體。

2.依據高考試卷分析設計

從2019年全國各地高考試題中我們發現，同分異構體的書寫既是高考有機試題中出現頻率很高的考點，也是高考有機試題中的重難點，是化學高考試卷中區分度大的知識點。根據近三年高考試題分析可知，考查同分異構體主要有三個特點：主要以單苯環的芳香族化合物為載體，考查同分異構體的數目和書寫限定條件的同分異構體的結構簡式。

3.依據學生學情分析設計

同分異構體的書寫能夠培養學生的有序性思維，可以培養學生分類的思想，可以培養學生建構思維模型、微觀探析、變化觀念等核心素養。學生在高考第一輪複習的基礎上，知道了同分異構體的類型，能夠書寫常見有機物的同分異構體，知道書寫同分異構體的基本思路和基本方法。本節課是在學生原有的認知水平上，對書寫芳香族化合物同分異構體的方法進行系統總結，對書寫芳香族化合物同分異構體的思路進行梳理，對書寫芳香族化合物同分異構體的規律進行歸納。

學習目标

基礎性目标：學生會根據同分異構體定義判斷兩種有機物的結構簡式是否是同分異構體的關系，培養學生微觀探析的核心素養。

學生會根據同分異構體的書寫方法快速判斷簡單脂肪族化合物同分異構體的數目。

拓展性目标：學生能通過小組學習正确寫出符合分子式為C11H16且屬于苯的同系物的同分異構體，具有分類思想、有序思維的能力。

學生能通過小組學結歸納出書寫芳香族化合物同分異構體的方法：減鍊法、取代基法、有序思維、定二移一等。

學生能通過小組學習繪制書寫芳香族化合物同分異構體的思維導圖，厘清書寫芳香族化合物同分異構體的思路和方法，具有構建認知模型的核心素養。

挑戰性目标：學生能對一些芳香族化合物同分異構體的高考試題進行改編，養成變化觀念的核心素養。

學生能結合書寫芳香族化合物同分異構體的規律，創造出一種适合自己書寫同分異構體的方法，具有一定的創新意識。

課堂流程

《芳香族化合物同分異構體的書寫規律》的課堂流程（見左表）。

教學反思

上完本節課後，梳理基于思維導學模式的教學設計思路如下：在思維導學理念引領下，充分考慮學生學情，研究課程标準，深挖教材内容，總結高考有機化學試題難點，在此基礎上進行教學設計，依據課标教材、考題特點和學生學情設計三層學習目标，依據目标達成所需設計實現路徑，依據目标和路徑設計教學活動和學生活動，優化達成目标的最佳課堂流程，通過檢測練習檢驗拓展性目标達成度，通過自主學案分層次有選擇性實現三層學習目标，以及檢測三層學習目标的達成度。

反思教學過程，我們在課堂教學中要重視學生的自學、互學、探究活動，充分培養學生在新情境下解決問題的能力；要組織好、指導好小組學習活動，要把小組合作學習做實做細，如組建機構、明确分工、規範展講；要引導好學生做到“記、思、論、評”有機結合，提高學習效率；教師要提高自己的課堂智慧，能随機應變、點石成金。

（作者單位系海南省海南中學）

《中國教師報》2020年01月15日第5版

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!