《洛書》在為數字排序時提到“以五居中”，五行中居中者為“土”。北京市懷柔區第五中學（以下簡稱“懷柔五中”）從“五”出發，挖掘曆史文化内涵，秉五行中“土”的文化意蘊，承“地勢坤，君子以厚德載物”的精神内核，确立了“立德開智，以文化人”的校訓。

學校以“開化”理念為核心，以“五行”“五色”為基調，着力打造文明開化的校園、和諧開化的團隊、多彩開化的課程、生态開化的課堂，構建和諧統一的學校文化體系，搭建教師成名、學生成才的教育平台，讓師生全面發展，個性成長，學會厚德載物。

聚焦課程五色，繪出絢爛霓虹

“你們知道這張紙放進水裡會發生什麼嗎？”化學課堂上，老師手持一張白紙問道。在學生們疑惑的目光中，老師将紙張平鋪入水，神奇的現象出現了：空白的紙張上漸漸顯露顔色與圖案，一會兒的工夫，白紙變成了栩栩如生的鴛鴦戲水圖。

在學生們的贊歎與詢問中，老師揭開了謎底。原來，繪制鴛鴦戲水圖的墨水是由硼酸勾兌而成的，墨水幹了之後墨痕就會消失，放入水中便會顯現。之後，學生們紛紛用老師準備的各式各樣的硼酸顔料，繪制多彩的畫卷，紅楓、黃花、疏林、明月映入水中，一個個别樣的景象躍然紙上。

懷柔五中從課程變革出發，以學生為中心，以“開化”理念為核心，讓學生從遊戲中求知，在實踐中成長。同時，學校将學生核心素養融入課程标準，并結合易經、八卦等相關文化内涵，着力構建“多彩開化”的課程體系。

金、木、水、火、土五行分别有白、青、黑、赤、黃五色相對，五色又分别代表包容一切的渾厚、健康向上的生命力、永不停歇的堅持、勇于創新的激情、腳踏實地的幹勁。基于此，懷柔五中形成了基礎與啟蒙、心理與健康、探索與創新、求證與實踐、傳承與突破五大課程模塊，分别對應白、綠、黃、黑、紅五色，融彙五色意涵，打造多彩課程，着力發展學生個性與特長，打造霓虹色的絢爛人生圖景。

五行相生相克，五色共融共生。懷柔五中的課程是包容并蓄的，盡可能在一種課程、活動中融彙多種教育目标。化學課上，學生們可以發揮美術技能，描繪理想世界；物理課上，學生們從視覺、聽覺開始，主動探究生活現象中的物理原理，研究“水的沸點為何是100℃？”。化學實驗室還與生物實驗室“結盟”，開設“生化奇兵社團”，學生們分組協作，制作葉脈書簽、配制汽水、制作涼皮、研究焰火、種植多肉，從資料查找、方案讨論與制定，到動手實踐、克服突發狀況，學生們積極嘗試，不怕失敗，不斷突破。

在五色課程理念的指引下，懷柔五中已研發校本課程32門，内容涵蓋德智體美勞五育，打造了“習慣”“感恩”“責任”等成效顯著的課程模式，學生們在多彩的課程中逐漸養成良好的習慣，增強責任感與信念感。此外，學校将“經典誦讀”等中華優秀傳統文化誦讀活動貫穿教育教學的始終，以文化浸潤學習過程，以精神氤氲學習場景，帶領學生品讀經典，傳承文明。

“五色課程是學校教育創新發展的基石，”校長周志峰說，“做好五色的融通，幫助學生繪出霓虹色的未來是我們的目标。”

着力探究體驗，為現實發聲

“一人頂兩人，難解又難分。自己摔自己，底下定乾坤。”在滿族民俗博物館，講解員詳細解釋着“二魁摔跤”的表演特點和文化内涵。随後，在工作人員的指導下，學生們套上表演服裝，以一人扮兩人，嘗試着翻滾、跳躍、摔打，體會滿族摔跤的魅力。

滿族民俗博物館集參觀、考察、互動為一體，學生們在體驗之餘，還參觀了滿族家譜、滿族大秧歌的實物展示，了解了滿族剪紙中蘊含的祭祖、挂簽、野祭等傳統，切實體會了民族曆史傳統的悠久與厚重。

“‘五色’不僅僅是課程建設的指引，也是學校各類教育實踐活動的引領和遵循，”周志峰說，“讓學生們在傳承中求突破，在探索中求創新。”

為豐富學生的實踐體驗，開闊學生的視野，學校積極拓展實踐資源，開辟了紅螺湖鳥島、懷柔第一黨支部陳列館、田鳳銀長城美術館等多個校外實踐基地，涵蓋生态、曆史、紅色、文化、藝術等教育範疇，全方位增強學習體驗，鑄就多元文化精神。在學校的帶領下，學生們到景泰藍實踐基地了解傳統工藝與文化内涵，親自體驗制作過程，增強審美能力；到紅螺湖鳥島看鳥、喂鳥，了解鳥類的生存現狀，樹立正确的生态觀；到懷柔第一黨支部陳列館聆聽革命先輩的英勇事迹，感受堅強的鬥争精神；到污水處理廠觀看污水處理過程，增強節約用水意識……

值得一提的是，學生們在教師的引導下，積極調查研究，提出了《關于增加北京市中小學非物質文化遺産項目或傳統文化體驗課程的提案》。周志峰介紹，夏蔚杉等學生在景泰藍基地、博物館等地參觀時了解到當前非遺傳承狀況的不容樂觀，便在老師的指導下進行調研，進一步了解到非遺文化的自發性傳承困難重重。基于此，學生們反複思考論證，提出針對性建議，諸如将“雙減”後增加的課餘時間用于優秀傳統文化教育，增設相關實踐基地，發揮媒介的輿論引導作用等等，讓學生接觸非遺，了解優秀傳統，傳承民族文脈。目前，這一提案已被北京市政協采納。

“我們的學生不能僅僅是被動了解，還要學會挖掘，主動發聲，成為有知識、有情懷、有擔當的人。”周志峰說。

科研引領，助推教師成長

“我們着力引導學生自制學習計劃，自己布置作業，自己批改作業，自我監督鍛煉，自行總結反思，”周志峰這樣介紹疫情期間學校的努力和目的，“要讓每一個學生學會自我負責。”

疫情期間，懷柔五中緻力于化危為機，将居家學習變為教師與學生全面成長、自我發展的重要機會。為此，學校以教研為抓手，在以往研究成果的基礎上繼續深化落實，教師根據實際教學情況制定學習清單，指導學生制定學習生活指南，逐步形成獨立思考、學習、反思能力。

具有人文精神、創新精神的專家型教師隊伍是學校教育不斷走向深入的有力保障，懷柔五中以“科研引領”理念為指導，将課題研究與學校工作、教育教學、校本教研相結合，以課題、教學研究為載體，以教育教學工作實踐為陣地，着力培養基礎好、觀念新、能力強、有情懷的專業教師隊伍，推動教研成果與教學實踐的有機轉化。學校以各級課題申報為契機，構建教師教研課題網絡，強調理論與實踐的結合，實現教育教學過程中的前瞻性、戰略性、實效性問題的全覆蓋。

值得一提的是，學校的課題網絡既廣又精，要求選題細化、具體，在專項課題的研究框架内，挖掘相關的“點”，從總課題中衍生出更多更細的子課題，推動教育教學實踐中具體問題的解決。“雙減”推行以來，學校的課程安排、教學内容、教學生活等都發生了相應改變，也衍生出不少必須面對的問題，學校圍繞“雙減”的落實與師生負擔減輕問題，成功立項了專項課題《同一教學班教師間合作減輕學生學業負擔研究》。在這一專題框架下，教師們從實踐出發，不斷反思總結，就作業質量的提高、學生積極性的調動、教學效率的提高、課後活動的有效組織等相關“微課題”深入剖析，不斷嘗試，為“雙減”的有效、持續發展提供助力。

課題研究需要專業的引領。為讓教師教研、科研工作走向高效、專業，懷柔五中專門邀請教育專家、學者對教師進行針對性培訓，講解課題研究的方法；定期召開會議，幫助教師認識到課題研究的重要性，樹立“問題即課題，教育即研究，成長即成果”的思想。此外，課題組定期組織交流會，每一位成員就近期的階段性成果、疑難問題進行分享和讨論，在實踐中提高，在反思中成長。

“現在，教師們個個鑽研，人人研究，已經形成了‘科科認領科研課題，人人參與課題研究’的喜人局面。”周志峰說。

集體發力，鋪就成長之路

“雙減”推行以來，為提高課後服務質量，懷柔五中就培優、答疑、輔導、個性發展等方面進行周密布局，由上而下整合教學力量、管理力量，以實現課後服務工作的系統化、規範化。學校引入校外優質機構與學校教研組進行交流探讨，組織答疑團隊針對性解決疑難問題，開展勞動、

藝術、體育等主題的多樣活動，挖掘學生的特長與亮點，讓每一位學生得到成長。

提高課堂效率是助推課後服務高質量開展的重要手段，懷柔五中從制度上發力，提出“智慧課堂，有效作業”的思路，争取課堂效率最大化，并建立“軟作業評價”“師生作業雙評價”等制度，為課後服務提供充分的延展空間。此外，學校還緊抓管理、科研等工作，定期召開會議，圍繞減負提質問題交流讨論，孵化更多研究課題，推動“雙減”的持續和深入。

家庭教育是學校教育的有效延伸，也是學生成長的有力助益。懷柔五中從制度出發，健全家校共育工作機制，邀請家委會成員駐校辦公，組織家長開放日，讓家長走進校園，走進課堂，走進食堂，參與學校管理，監督學校教學。還有部分家長積極參與課後服務管理，進行上下學秩序維護等活動。為增強家長的專業性，樹立正确的教育觀，學校開設家長學校，邀請相關專家就家庭教育的意義、家長的困惑、教育難點的解決等問題開設講座，以做到學校工作家長了解、親自參與，學生問題家校共同解決。

周志峰還介紹到，學校正以“家校共育數字化項目平台”為依托，以全國高級家庭教育指導教師證書為抓手，切實推動教師與家長對家校共育的深入理解。“我們希望家校雙方擰成一股繩，為學生鋪就穩定發展之路。”周志峰補充說。

“土”為大地之象，其性重，其情厚。懷柔五中将繼續秉承其載育萬物之精神，深入構建“5 1”的五色課程體系，以文化浸潤學習環境，以實踐探究推動個性成長，培養厚德載物、重情真性的新型人才。

文|于杏林 策劃|彭瑞敏

來源：《教育家》雜志2022年6月刊第4期

來源： 《教育家》雜志社

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