編者按

人類的知識正進入指數級增長的時代，科學發明數量的增長速度也類似，老師不再成為知識的絕對掌控者，一個人受教育的年限不斷延長……在這樣的情況下，原本 “各自為政”的中學和大學教育都将面臨同樣的問題：面向未來，我們該如何培養人才？在知識快速更新的當下，我們的大學和中學該如何改變，才能跟上時代？日前在複旦大學附屬中學的校友論壇上，大學校長和中學校長共同探讨未來的教育，并且針對未來的教育發表他們各自的看法——

面向未來培養人才已經是延續多年的話題。今年是特殊的一年，新冠疫情對高等教育的影響超出了所有人的預期。疫情之後的高等教育，變還是不變，值得每一位教育者思考。

今年以來，在線教育全面推開。全世界有194個國家，将近16億受教育者，因為疫情的關系，受教育和教育的形态發生了重大的變化。中國有1357所高校，65萬名教師全面投入在線教學之中。全國共開設在線課程166萬門，參加在線學習的學生達到2.06億，為全世界在線教育的開展提供了很好的啟示。

經曆了這場史無前例的在線教育，我們也許該深入思考，身為教育者哪些需要堅守，哪些需要改變；以及我們為什麼要堅守，又為什麼要改變。

身為教育者，我們首先要思考，培養什麼樣的人。作為一所綜合性大學，我們培養的人才必須是能夠在30年後為世界文明進程，為中華民族偉大複興作出重要貢獻的人。

那麼，教育應該如何面向未來培養人呢？100多年前，教育家杜威說過：“如果我們用昨天的方法來教今天的學生，我們就剝奪了他們的未來。”時至100多年後的今天，這句話的意義仍然沒有變化。我們仍然要非常認真地思考這句話的含義。

那麼，對于教育者來說，什麼是不變的？

教育者的初心應該是不變的，教育的初心就是立德樹人。

人無德不立，育人的根本在于立德，立德樹人是教育者的根本任務。而且，全世界任何一個國家的教育者共同的立足點都是立德樹人，或者說是為自己的國家，為世界培養優秀人才。

教育中不變的還有人與人之間的交往和互動，這個基本原則是不變的。

在線教育改變了教師與學生以及學生與學生之間的交流互動。但是正如美國一所知名文理學院的院長曾經說過，教育從根本上來說，就是一次人為的活動，包括了人與人之間的互動，這樣的互動越直接、越清晰越好。所以，雖然過去幾個月在線教育成功進行，但是，在線教育永遠不可能替代實體的學校，因為我們培養的是人，人是需要在真實的環境、面對面的交往中成長的。

教育的本質不會改變。

教育的本質從古到今，從西方到東方其實都很相似。在中國傳統文化中被稱為：傳道、授業、解惑。在現代教育體系中，是價值引領，能力培養和知識傳授。西方又稱為态度(altitude)，能力(ability)和知識(knowledge)。也就是說，教育的本質始終是培養如何做人、如何做事。

雖然教育有諸多的不變，但我們同時也要看到，這次疫情給我們帶來了很大的挑戰和機遇，可以讓教育發生變化——過去很難推動高等教育的教育理念、教育方法和教育實踐進行大規模變革，但是此次疫情中在線教學的大規模推行為變革帶來了可能。

教育理念從傳統的以教為主，現在要轉向以學為主；教學模式則真正地出現了信息技術與教學産品的融合；教學實踐則是課堂教學行為已經發生了重大變化。

傳統的學習金字塔理論告訴我們，用傳統的以教為主的學習方法，學生三個月後掌握的内容可能隻有5%；但是當被動學習變成學生自主學習時，如通過學生之間的互教（teach others）,那麼最後學生能掌握的知識能達到90%。所以，學習是學習者自我建構知識的過程。

從教育者來說，每一位教育者都應該清醒地知道，教是為了不教，因為我們不可能永遠教學生，總有某一個時刻開始，受教育者需要自己去學，自己去認識。教育的目的之一就是讓受教育者學會學習。

信息技術推動我們重塑傳統的教與學之間的關系。疫情下，保障學生“不來教室也能學”的實戰經曆，提升了教師帶領和指導學生開展主動學習的能力；促使教師從“知識傳授者”（teacher）轉變為“學習促進者”(guider)。

諸多的變化開始發生，包括受教育者從被動學習轉換成主動學習，從聽講為主轉換成研讨為主，從老師傳授知識轉向老師引導下進行探究。從對學生的要求來說，不單要掌握知識，還必須有能力的提升。

正如教育部高教司司長吳岩所言：疫情之後的教學，我們不應該、也不可能退回到疫情發生之前的教與學的形态。教與學的新常态已經開啟。

但是，在線教育不可能取代傳統的線下教學，未來線上線下結合的教學方式會成為主流的教學方式。線上的教學，學生能更主動地安排自己的學習進度，知識傳授效率提高。而在線下，教師開始重新思考課程和教學設計，帶領學生開展更高階的學習與讨論互動。技術不能取代教師對教育所作出的獨特貢獻。在線下，教師可以更專注于開展大規模的教學，更專注于引導學生開展更加複雜的學習任務。

讨論高等教育的變與不變，還要認識到人的培養是一個長鍊條過程。從小學、中學到大學，現在可能研究生階段也稱為人的必備教育過程。如果将基礎教育和高等教育割裂來對待，高等教育不了解基礎教育的現狀，基礎教育不清楚高等教育的培養理念和教育方法，那麼即使每一段的教師都非常努力工作，我們仍然無法培養出最優秀的人才。

因此，高等教育不能僅僅關注大學本科的教育，必須上至研究生，下至基礎教育，貫通全過程。在一些好的大學，打通本科和研究生的培養已經形成比較好的共識。同時，大學也開始更加關注基礎教育。複旦大學通過在中學開設微課、設立一對一的導師計劃、開設前沿講座等各種途徑，與一些中學開展了實質性的合作，取得很好的效果。已有近萬名中學生從中收益，提前接觸到大學最好的師資的講課，了解大學的教育方式。同時，我們積極響應市政府的舉措，承擔了高中數學、物理和化學的非統編教材編寫，力圖讓學生的素養和能力有新的提高。這是大學教育者的使命，是辦人民滿意的教育，培養30年後擔當民族複興大任、促進世界文明進程的接班人的需要。

現在的知名大學招收的學生是全國頂尖的學生，大學4年，我們究竟給他們什麼樣的教育，如何為這些優秀的學生賦能？這是我們始終在思考的問題。這同樣存在變與不變這一永恒的主題。

複旦大學的教育理念是12個字：寬口徑、厚基礎、重能力、求創新。這12個字從1990年代至今始終如此。但面對新時代人才培養，面對世界一流人才培養的重任，我們又在不斷求變，不斷提高人才培養質量。

我們從2017年開始全面推進2 X的培養體系建設，為每個學生提供通識教育和專業教育，同時給學生自由選擇發展的機會。目的是讓每一個學生找到适合和滿意的培養路徑。書院制也使老師和學生在課堂外仍有大量互動時間和機會，這樣的形式對人的培養至關重要。因為大學4年的教育不僅僅發生在課堂。4年中，課堂教學隻占20-30%的時間，大量課後的時間讓學生與最優秀的同學、最優秀的老師互動，這樣的交往和交流也許會對他們影響終身。實際上，從2005年實施至今，我們對最早實行大類培養和書院制的那批學生進行跟蹤調查，他們畢業之後，回想起來，大學的收獲來自課外和不同的學生、不同的老師，包括非本專業的老師之間的互動，這些也對他影響至深。

作者：徐雷（作者為複旦大學副校長，經授權根據演講整理）編輯：王星責任編輯：顧軍

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