趣味的東西能引起興趣，導緻神經興奮，激起學習動機，創造最佳的記憶心理狀态，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學的過程中，應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。

濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對某類化學知識或規律，在深刻理解的基礎上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如：離子方程式的書寫步驟可縮略為：“寫、拆、删、查”。“寫”指寫出正确的化學方程式；“拆”指把化學方程式中能寫成離子的物質拆開；“删”指删去方程式兩邊不參加反應的離子；“查”指檢 查一下寫的是否正确。又如：過濾操作中的注意點可濃縮為：“一貼、二低、三靠”；鈉與滴有酚酞的水反應現象可濃縮為：“浮、遊、熔、聲、紅”。

口訣記憶法

口決記憶法就是把一些需要記憶的化學知識利用音韻編成歌謠，使讀起來朗朗上口，便于記憶。

如：微粒之間半徑大小的比較口訣是：“層多徑大；層同序小徑大；層同序同，電多徑大。”“層多徑大”是指一般情況下微粒的電子層數越多半徑越大；“層同序 小徑大”是指在微粒的電子層數相同的情況下，原子序數越小半徑越大；“層同序同，電多徑大”是指電子層數相同、原子序數相同的微粒（即同種元素的不同粒子），電子數越多的微粒半徑越大。這樣本來很難掌握的微粒半徑大小的比較，記住口訣就輕而易舉了。

又如：鹽類的水解規律口訣是：“有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，都弱都水解；誰強顯誰性，同強顯中性。”口決記憶法在學生學習過程中可以起到化難為易，較為輕松的鞏固掌握知識。

高中化學硫元素知識順口溜：

淡黃晶體稱硫黃，自然界中分布廣。

二硫化碳洗硫用，微溶糖精水不溶。

易研成粉較脆硬，密度水隻占五成。

反應金屬價最低，用制硫酸三藥劑。

可燃氣體硫化氫，溫度較高不穩定。

臭雞蛋味有毒性，弱酸具有還原性。

制取使用莫疏忽，密度系統通風櫥。

二氧化硫刺激性，有毒易液又易溶。

亞硫酸鹽遇強酸，制取弱酸得酸酐。

消毒殺菌并漂白，天長變成原顔色。

硫酐揮發又可溶，能與堿性起反應。

濃硫酸液高沸點，吸脫氧化要記全。

還原硫酸濃或稀，亞硫酸液或氫氣。

硫酸制取接觸法，三段三設三淨化。

鈍化鋁鐵要濃酸，酸化鋇鹽來檢驗。

會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念、現象、方法或實驗操作要領先進行自我理解和再加工處理，然後去巧記。

如Br2、I2的水溶液常因濃度的不同而顯不同的顔色，學生不易記住，但溴水總離不了“橙”字，碘水總離不了“黃”字；在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顔色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯“橙紅”，碘溶在有機溶劑中溶液顯“紫紅”。

所以可會意記作“溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。”這樣，學生很快就能記住了。又如：酸堿中和滴定實驗操作可會意記作“左手塞，右手瓶；一邊滴，一邊搖；眼向下，别上瞧；顔色變，等等看；半分鐘，記數據。”

再如：同分異構體的書寫規則可會意記作“主鍊由長到短，減碳架支鍊；支鍊由整到散，位置由心到邊不到端（—CH3不能連在1号C上，—CH2CH3不能連在2号C上。）；排列對、鄰到間（有多個取代基時）。

聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學概念或規律用聯想的方法進行記憶，也就是在化學教學過程中抓住問題的特征，由此及彼展開聯想促使記憶。

氧化還原反應是高中教學的重難點，高一學生剛開始學習時感覺很難，因為他們對判斷物質是發生了氧化反應、還是還原反應；在反應中是氧化劑、還原劑，總是迷惑。

如果聯想到氧化劑是用來氧化别的物質，自身發生的是還原反應；還原劑是用來還原别的物質，自身發生的是氧化反應。這樣就可以把氧化還原反應聯想記作“失升 氧還，得降還氧”，即“失去電子的元素，化合價升高，發生氧化反應，相應的物質是還原劑；得到電子的元素，化合價降低，發生還原反應，相應的物質是氧化 劑”。

這樣，學生很容易記住，感覺學習起來輕松多了。又如：氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業生産上，可以聯想記作“紙（織）上染了肥油”。

諧音記憶法

諧音記憶法就是把需要記憶的化學知識跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如金屬活動順序表為“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、 銀、鉑、金”，可諧音記作“加個那美麗鋅鐵錫鉛（輕）統共一百斤”。又如：地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、矽、鋁”，可諧音記作“養閨女”。這樣就 很難記錯了。

謎語記憶法

謎語記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象的謎語來進行記憶。如一氧化碳的謎語是“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。

形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把難記的概念形象化，直觀的去記憶。如核外電子的排布規律是“能量低的電子通常在離核近的區域運動，能量高的電 子通常在離核遠的區域運動。”這是一個較抽象的問題，學生一下難于理解。如果我們把地球比作原子核，把能力高的老鷹、大雁等鳥比作能量高的電子，把能力低 的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥通常在離地面較高的天空翺翔，能力低的鳥通常在離地面較低的天空活動飛翔。這樣學生就不難理解了。又如：烯烴中有碳碳雙鍵，易發生加成和加聚反應，乙烯發生加聚反應生成聚乙烯，可形象的比喻為“手插手（C=C）變成手拉手(C—C)”。

歸納記憶法

歸納記憶法，是将所記憶内容按不同屬性加以歸納，然後分門别類地記住這些内容及其屬性。

如:原電池、電解池也是高中化學知識的重難點，很多學生對于正負極的判斷、電子流向、發生氧化反應或還原反應容易混淆，如果把原電池歸納記作“原電池能自 發；負極區電子出，是氧化；正極區電子入，是還原。”意思是“原電池都是自發的氧化還原反應；負極失電子發生氧化反應；正極得電子發生還原反應。”把電解 池歸納記作“電解池有電源；正陽氧，負陰還；兩金一碳，放電順序。”意思是“電解池必須有外加電源；電源的正極接電解池的陽極發生氧化反應，電源的負極接 電解池的陰極發生還原反應；金、鉑和石墨作電極時，陰陽離子遵守放電順序。”

又如：元素周期表可以歸納記作“七橫七周期，三短三長一不全；十八縱列十六族，七主七副一零一VIII（包括8、9、10三列）

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