今天是全區學校停課的第四天，我班學生小A的奶奶一大早就哭哭啼啼找我，孫子跑了。雖然這事情發生在家裡，我還是陪着老人去找了。直到找到孩子為止，把他教育一番送回家。

一、學生情況介紹

小A，男，就讀四年級，和爺爺奶奶一起生活，爸爸、媽媽、弟弟在昆山。該生在我們班一直被認為是聰明的孩子，上課回答問題很積極，平時上課也愛表現自己，老師提問的問題他基本上都能做出準确、快速的回答。每次老師表揚他之後，都能從他那雙大眼睛中看到得意、驕傲的眼神。但是隻要他回答錯一次，即使老師不批評他，他要麼一天都無精打采，要麼就到處惹事生非。上課也不專心聽講，甚至擾亂整個課堂的教學，讓每位老師都頭疼不已。

二、輔導策略與實施

1.問題分析

我們學校處在徐州農村地區，我推測班裡的留守兒童會比較多，我小時候就是留守兒童，我深深的體會到童年的不幸福給我的人生帶來了很多負面影響，留守兒童長大以後會自卑，甚至會消極的看待人生。所以我想利用一次班會課來鼓勵孩子正确看待留守、積極看待留守、把對父母的思念化成學習的動力，當我正在講父母的離開都是萬不得已的，都是為了我們将來的時候，小A突然大哭起來，并大聲地質問我道：“那我的爸爸、媽媽為什麼隻讓我當留守兒童，為什麼把我的弟弟帶在他們身邊，他們還在昆山給他買了房子，為他的生活鋪好了路，卻讓我和爺爺奶奶住破房子，難道我生下來就是多餘的，你說他們是為了我好嗎？他們根本就不想要我！”說完，他就趴在座位上 “哇哇”大哭起來，像是要把所有對父母的不滿都發洩出來，我感受到了他内心的絕望與無助。

看到此情此景，我愣住了，結合之前的種種表現，終于找出了讓每位老師頭疼的根源，這孩子已經把這種缺失的愛轉化成對父母的憎恨，以及對弟弟的嫉妒，這是多麼的危險啊，而他在學校中的種種調皮表現，就是想讓父母、老師、同學注意到他的存在。當務之急要糾正孩子對父母的錯誤想法，把怨恨的種子從他心裡拔掉，所以結合我自身的實際情況，來給他進行一次特别的愛的教育。

童年時期，是我們心理發育和成長的關鍵時期。如果這個時期孩子們需要的“心理營養”（愛、溫暖、自尊等）得不到滿足，這個心理發育不良的孩子，在内心的某個部分就停止了長大。等到我們成年後，一旦遇到心理挫折，我們的行為就會被那個小孩指揮，沉浸在痛苦中，造成我們在關系中的掙紮和痛苦。對于農村父母，由于自身成長經曆與文化的因素，很少能夠完全懂得并滿足孩子的需求，導緻我們每個人都承載着家庭的創傷，文化的創傷。作為心理健康教師，我們要意識到這一點。并且盡我們最大的努力去彌補孩子内心的“絕望”。

2.實施措施

（1）默默陪伴，耐心傾聽

首先，我讓小A走出教室，我和他在學校找了一個安靜的、相對僻靜的地方，讓他哭個夠。讓他把所有不滿通過哭聲發洩出來，我就坐在他的旁邊，一句話也不說，讓他感覺到，我現在不僅僅是他的老師，還可以成為他值得信任的傾訴對象，甚至是真誠的朋友。果不其然，他把所有的事情都向我傾訴，從他的口中得知，很小的時候，爸爸、媽媽給了他無盡的愛，雖然對小時候的事記得不 太多，但他覺得那是他最幸福的時候，在他四歲那年，一切都發生了變化，爸爸、媽媽生了一個弟弟，當他聽到，父母要帶着弟弟離開時，他苦苦的哀求着爸爸媽媽，讓他們把自己也帶走，可是父母卻堅決的拒絕了他，從此以後他就特别的自卑，認為自己不夠優秀，他的父母嫌棄他，才不帶他走的。這種思想，皮亞傑把孩子稱之為認知異客。孩子愛把事物絕對化，表現為：全有或全無的極端判斷。比如：如果你不愛我就是讨厭我。這是一種情感性推理。比如，父母沒有時間陪我是因為我不夠好。爸爸打我是因為我做錯了。孩子需要有健康的示範，才好學會把思想與情感區分開來。思想扭曲的的模式是擴大化或者細節化。成年之後會把事情變形擴大化或者惡劣化比如：我老了，社會保險系統沒有錢怎麼辦？這純粹疏于自己吓自己。韋朝軒的思想就在朝着這個方向惡化，看來，要及時地對孩子的心理問題進行幹預，赢得孩子的信任是第一步，沒有這一步作為鋪墊，後面的一切都是不可能的。

（2）多方會談，深入了解

其次，我及時與家長聯系，把孩子内心的想法告訴他的爸爸、媽媽，讓他們重視孩子的心理健康，同時了解為什麼他們要隻留下韋朝軒，做孩子與家長溝通的橋梁，家長無奈地告訴我說：“他們之所以把小A留下，主要是考慮到孩子從小在家鄉長大，對這兒比較熟悉，生怕把他帶到陌生的環境，他适應不了，還有一個原因就是，他們在昆山的生活都是一個未知數，不想打斷了孩子穩定的生活，雖然跟着爺爺奶奶，也不他們在外面居無定所的強啊！之所以把弟弟帶在身邊，是因為弟弟剛出生三個月根本就離不開父母，而且爺爺、奶奶年紀大，根本無暇照顧這樣一個嬰兒。”聽罷之後，我建議他們給孩子打一個電話，把他們的苦衷告訴小A，相信小A一定能諒解他們，同時我還把小A的爺爺、奶奶請到了學校，和他們與小A一起進行面對面的交流，講述了我小時候做留守兒童的感受，特地強調了我奶奶對我無私的付出與關愛，沒有我奶奶的悉心教誨，我相信我不會成為今天的我，這種特别的愛成就了今天的我，所以我們應當珍惜這種特别的愛，這種愛也會給予我們人生無限的力量。韋朝軒和他的爺爺、奶奶都明白了這份特别的愛對于小A的意義，可以感受到小A的心靈受到了很大的觸動。

（3）開發潛能，增強信心

每一個學生都具有自己的智力特點、學習類型和發展方向，都具有巨大的發展潛能，他們都是可造就的人才。但在我們實際教育工作中，許多教師往往會對行為有欠缺、心理有問題的學生漸漸失去信心和耐心。小A由于父母愛的缺失，由于長期不受重視或受到負性重視，他的潛能在沉睡，如今這些潛能一旦得以喚醒，其成效也更為驚人。我們應該給這樣的學生機會和信任，給他們鋪台階、壓擔子，在成功時肯定他們，在挫折時鼓勵、幫助他們，始終對他們充滿信心，并以此激發他們的自信。例如，在上科學課時，我發現這個孩子總能認真的觀察我做的實驗，能夠獨立的進行深入思考，并且及時的得出總結。我充分利用他的這個優點，選他為科學課代表，讓他組織學生們作各種有趣的實驗，現在我們班的同學在他的帶領下，學習科學氛圍越來越濃厚，每次都要嚷着上科學課，這在我們農村小學是非常罕見的，他帶領我們班的十名學生，組成了“科學小能手”隊伍，他擔任隊長，并在各種比賽中獲得了優異的成績。

每次獲得好的成績後，他都高興特地打電話告訴自己的父母，并且還能幫助奶奶、爺爺做一些力所能及的家務，老師們現在一提起這個學生都贊不絕口。有一天，他神秘告訴我說：“老師，謝謝你把“特殊的愛”給了特殊的我，我覺得現在的每一天都是快樂的！”看着他遠去的背影，我似乎看到，他所有的童年生活都是充滿陽光的。

三、結果分析

從這件事例中，我深切地體會到，其實，每一個學生不同的性格特征和個性特點都與他的家庭背景或文化背景有着密不可分的聯系。作為教師，我們應該從他們的實際出發，深入地了解他們、真誠地關注他們、耐心地引導他們、無私地幫助他們，激發他們潛在的上進心，關注他們的發展，挖掘他們的潛能，用自己的力量促進他們改變，讓他們覺得自己有潛力、有前途，從而對自己、對未來充滿了信心。

童年的幸福感對孩子的一生都會産生奠基作用，學生的心理健康問題對他的一生都會産生影響。西方的精神分析學家在治療成年人的心理問題時，往往會追溯到孩提時代。所以，我認為如果一個孩子沒有幸福的童年，他就不會有幸福的人生。一個成年人如果沒有幸福的童年，他也很難真正地有他自己幸福的人生。童年兒童的幸福感，童年時期的學習生活對他一生都會産生重要的奠基作用。我認為，作為教師既然意識到心理健康的重要性，就應該防患于未然，碰到存在心理問題的孩子應該及時運用我們的專業知識，幫助他們減少童年的陰影，以及對未來生活的負面影響。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!