貫通式職業教育?開展初中生職業體驗教育是落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的重要舉措據初中生職業意識現狀調查結果顯示，當前大多數初中生缺乏長期的目标，職業規劃意識淡漠，且學習目标盲目，職業價值觀單一化；認為學校職業教育服務不完善；對職業教育需求強烈等因此，我校以生涯發展理論和體驗性學習理論為指導，整合學校、家庭、社會資源，開發了“學科滲透、引入職業、崗位體驗、總結反思”四位一體的職業體驗教育活動體系，架起基礎教育與社會生活溝通的橋梁，探索了開展職業體驗教育的有效策略和具體實施路徑，今天小編就來說說關于貫通式職業教育?下面更多詳細答案一起來看看吧!

貫通式職業教育

開展初中生職業體驗教育是落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的重要舉措。據初中生職業意識現狀調查結果顯示，當前大多數初中生缺乏長期的目标，職業規劃意識淡漠，且學習目标盲目，職業價值觀單一化；認為學校職業教育服務不完善；對職業教育需求強烈等。因此，我校以生涯發展理論和體驗性學習理論為指導，整合學校、家庭、社會資源，開發了“學科滲透、引入職業、崗位體驗、總結反思”四位一體的職業體驗教育活動體系，架起基礎教育與社會生活溝通的橋梁，探索了開展職業體驗教育的有效策略和具體實施路徑。

巧用優勢，解鎖職業體驗教育新方法

整體規劃、系統設計職業體驗活動内容。職業體驗活動是實施職業體驗教育的載體，是幫助學生認識職業、體驗職業和形成職業規劃能力的基礎。要實現預期的教育效果，活動的開展就不能過于盲目、随意，需要從整體上确定職業體驗教育目标，系統設計職業體驗活動内容和形式等。我們制定了《初中生職業體驗活動課程實施方案》，從認識職業、初識職場、深度體驗、綜合保障等方面系統規劃了職業體驗教育活動内容。

開發家長職業教育資源，形成家校合力。學校家庭社會協同育人是現代教育的必然要求, 是未來教育的必由之路。學校成立了家委會，充分發揮家長的專業優勢, 組織開展各種教育活動：我們定期邀請家長來校舉辦職業教育課堂，家長可以進入班級授課，也可以帶領學生進行實地考察；我們還組織了家長職業訪談和家長工作跟崗見習活動，這些活動的開展，既讓學生走近了家長，了解了家長的工作，也促進了親子交流，增進了親子情感。

借力社會資源，拓展職業教育範圍。社會是重要的教育資源，大學和職業學校、企事業單位、國家機構等是職業活動的重要載體，承擔着重要的教育責任。我們借鑒上海、北京等地的經驗，與職業技術學院聯合，建立學生職業體驗教育實踐基地，讓學生走進職業學校和實訓中心，獲得了真切的體驗。我們還組織學生到中小學綜合實踐活動基地進行體驗式學習，并借助市綜合實踐教育基地，組織學生到企業去參觀，親臨生産第一線感受現代化生産。

借助現代信息技術手段，開發職業體驗教育課程資源。作為義務教育學校，開展實踐活動、走進社會現場是實施職業體驗教育的重要途徑，但受時間、人力物力财力和社會資源的限制，學生能夠親自去觀摩、體驗的職業是有限的，現代信息技術突破時空限制，為我們開展職業教育活動提供了豐富的教育資源。借助互聯網，我們可以搜集到關于職業的各種信息，包括文字、圖片、視頻等資料，借助攝像機、手機可以拍攝各種職業場景的工作實況，等等。在對相關信息進行篩選、整合的基礎上，借助教室多媒體播放給學生觀看，學生足不出教室，依然可以了解大千世界、萬千職業。

以研究性學習為載體，進行深度學習。在對學生感興趣的職業調查、統計的基礎上，我們引導學生成立職業探究小組，并在教師指導下拟定活動方案，方案包括活動目的、活動内容、活動形式、小組成員分工、活動方法與步驟、預期成果與表現形式等。探究活動的實施主要包括以下四步：第一步，搜集資料，了解職業概況，全面、客觀地認識職業。第二步，職業人物探究。第三步，參加職業體驗活動。最後，學生梳理、總結活動成果，并用文字、圖片、視頻等形式展示所做、所獲、所思，與同學交流、分享所得與啟發，并合理規劃自己的學習生活乃至職業生涯。

發散思維，開拓職業體驗教育新路徑

以學科教學為主陣地，滲透職業教育。課堂是學校教育的主陣地，課程是教育的主要載體，教育者要挖掘學科課程中的職業教育内容，适當滲透職業教育元素，并通過課前、課後職業探索活動，架起職業生活與課程溝通的橋梁，讓學生在潛移默化中獲得關于社會發展、職業精神等方面的教育。如我校在《道德與法治》“少年有夢”一課的教學中，介紹中外名人、先鋒人物的逐夢經曆，讓學生認識到夢想與社會發展緊密相連，對人生發展具有激勵作用，從而主動樹立生涯規劃意識，探索未來發展方向。

開設職業教育課堂，走近多樣化的職業。我所處的學校處于城鄉結合部，學生視野相對狹窄，他們所知道的職業基本是身邊看到的老師、家長和親朋所從事的職業。針對這種現狀，我們邀請了一些權威人士到學校開設職業講堂，開展專題講座，講述關于某一職業的知識，讓學生走近職業、了解職業。同時，播放職業教育類視頻，拓寬教育渠道，讓學生了解當前的熱門行業和就業領域，關注社會發展動态，緊跟時代脈搏。在此基礎上，我們開展了學生興趣職業探究與分享活動，安排專門時間讓學生在班級分享自己的所得、所思，學生或堅定了職業理想，或重新審視自己和自己的職業選擇，無論怎樣，都是一次有意義的嘗試和探索，既深入了解了職業，又鍛煉了自己多方面的能力，大家紛紛表示獲益多多。

走進職業現場，體驗别樣生活。開展了校園職業體驗周活動，組織學生體驗教師職業。學生是受教育者，更是學習的主體，他們的主動參與、全心投入是決定教育效果的關鍵因素。在校園中我們設立了“我來當老師”“我是班主任”“我是學校管理者”等崗位，學生通過競聘獲得資格，并以老師、班主任、學校管理者的角色參與到教育教學全過程之中，換個視角看待學習、班級管理和學校制度，獲得不一樣的全新體驗。

學校還帶領學生走進職業院校和綜合實踐活動基地，模拟體驗職業。組織學生到許昌市電氣職業技術學院北方汽修實訓中心進行職業體驗之旅，中心的專業老師給學生講解了汽車維修基本知識和新能源汽車的發展趨勢，學生興趣濃，感受深。我們還組織學生到中小學綜合實踐活動基地進行體驗式學習，實踐基地開設有學軍、國防教育、消防安全、陶藝、茶藝、機械維修等課程，學生在進行科學探索、汽車模拟駕駛體驗和VR教學等體驗後，視野開闊了，學習動機也更強了。

初見成效，職業體驗教育提升學生核心素養

職業體驗教育活動促進了學生的全面發展。職業體驗教育活動增強了學生的生涯規劃意識，引領學生把視野從關注自身、家庭和學校生活拓展到職業生活與社會，樹立了更加清晰的學習目标，能自覺規劃自己學業，主動規劃生涯發展。在各種職業體驗活動過程中，學生有機會接觸到各種社會活動，在探索中發現這些活動的意義和價值，産生興趣，通過各種途徑深入學習，從而提高綜合素質，促進了全面發展。學生在學習體驗各種職業技能的同時，也培養了優秀的心理品質。

職業體驗教育活動引起了家長對學生未來發展的重視。職業體驗教育活動拓寬了家長的視野，引起了家長的職業規劃意識。我校所處的地理位置特殊，本學區的家長大多是城中村改造後轉變成城市戶口的農民，文化水平不高，他們的物質财富與精神需求并不和諧，加上生計問題，很疏于對孩子的教育，更不用說孩子未來的職業規劃。我們組織的每次活動都邀請部分家長參加，家長們也随之更加全面地了解了不同職業，了解了孩子的興趣，從而開始初步規劃孩子未來的職業。這種方式也拉近了家人間的距離，親子關系更加和諧。

職業體驗教育活動為學校持續開展職業體驗教育打下了堅實的基礎。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明确指出，綜合實踐活動是義務教育的必修課程，要從學生成長需要出發，通過開展職業體驗等活動培養學生的綜合素質。本研究就是基于這個大綱制定了一系列的體驗課程，形成了“學科滲透、引入職業、崗位體驗、總結反思”四位一體的職業體驗教育活動體系，一步步提升學生的綜合素質，改變了傳統的校園教學模式，豐富了教育教學的内容，全面提升學生的素質，使育人的方式更加科學、完善，使師生關系更加和諧，使家校聯系更加緊密，為學校持續開展職業體驗教育奠定了基礎。

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，将動手實踐内容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。這使中小學職業體驗教育的廣泛開展具有了政策支持和現實指導，成為我們進行研究的重要依據之一，反映了國家對職業體驗教育的重視程度日益增強。我們對初中階段的職業體驗教育從陌生到熟悉，由理解到應用，進行了大量的活動探索。實踐出真知，在不斷的探索與實踐中，我們深刻認識到職業體驗教育在初中階段不僅必需，而且大有可為。未來，我們将積極争取教育行政部門乃至政府的支持，分年級系統規劃初中階段職業體驗教育課程，創編相應的校本教材，培訓指導各學科教師，開展各種職業體驗教育活動，使職業體驗教育深入人心，成為我校的特色課程和教育名片。

（作者：崔俊平 許昌學院附屬中學)

來源： 《教育家》雜志社

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