教師風采個人寄語?淺談教師寄語的個性化撰寫Teachers of personalized message on writing，今天小編就來說說關于教師風采個人寄語?下面更多詳細答案一起來看看吧!

教師風采個人寄語

淺談教師寄語的個性化撰寫

Teachers of personalized message on writing

江蘇省睢甯縣桃園小學 卓元 221222

内容摘要：

Executive Summary:

教師寄語首先撰寫寄語的老師從思想上高度重視，寫下學生生活的點滴；其次教師寄語的撰寫應“三分天下”不搞專欄；最後教師寄語的書寫用以楷書為主，行楷為輔。教師對學生寄語這樣撰寫、這樣去做，就會實事求是的收到“寄”的作用，這對學生的教育培養，在你這裡不是告一段落、畫上句号，而是做到了教育的持久性，關注的是學生的可持續性發展。

First, the teacher who writes the letter should attach great importance to his thoughts and write down the details of his students’lives; second, the writing of the letter should be “Three parts of the world”and no columns; finally, the writing of the letter should be based on regular script, supplemented by regular script. The teacher writes to the student like this, does this, will receive the Seek truth from facts “To send”the function, this to the student’s education training, in your here is not finished, has drawn a full stop, but has achieved the education durability, focus on student sustainability.

關鍵詞：

Key words:

教師寄語；個性化；三分天下

Teacher’s note ；Individuation；Three points

教師寄語是教師對學生一學期以來的學習、生活等從中概括出能促進學生發展、促進學生從新審視自己、鼓勵學生再接再厲，其中有期望、有盼望，同時也是向家長說明孩子在學校表現的話語。但是經過我多年的觀察與了解，教師寄語是老生常談：你是一位聰明的學生，你……再努力會趕上來的，你是一位熱愛勞動的學生……等。這些寄語從這位老師這裡會“寄”到那位老師那裡。長此為往，并沒有達到寄語的真正的效果，更有甚者從網上下載，在通過剪剪拼拼貼貼，很迅速的完成了班級中幾十名學生寄語的撰寫。如何撰寫“教師寄語”使其真正達到“寄”的厚望呢？

首先：撰寫寄語的老師從思想上高度重視，寫下學生生活的點滴

“教師寄語”主要是班主任撰寫的，班主任從接新班時起，就要用筆記錄下每個學生的成長經曆，如：×月×日，×××數學上交作業進步很大，不僅字寫的規範了，而且正确率100℅。×月×日，××主動幫助××輔導作業，并且講析的非常透徹，俨如一位教學經驗豐富的老師……可能有老師認為，學生每天哪有那麼多的優點給您記錄啊，其實你隻要帶着放大鏡，以溫柔的眼光觀察時，就會真切的發現學生的确是可愛的，學生的确有了進步。當然也可以記錄以下這樣内容，×月×日，××和老師在教室外（花園邊或其他人迹少的地方）談論問題，××認識态度到位，十分誠懇的承認自己的不足，并且回去後，主動向××同學道歉。誰不犯錯誤？知錯就改是美德。一學期下來，你就會感到你和學生的生活是多麼的充實、多麼的有趣、多麼的有意義。此時給學生撰寫寄語時不會猶如擠牙膏一樣，使多大的勁也整不出幾句話來了，而是下筆千言貼切實在。學生閱讀該寄語會心存感激，中、高年級甚至初、高中的學生就會感到老師是位有心人，對自己是這樣的負責，能跟這樣的老師上學就是一種自豪，一種别樣的幸福。在下學期會更加努力，以後不在給老師添麻煩了。即使升級了不跟你上學了，定會在他的心裡留下美好的回憶，一旦回憶起來，那種别樣的微笑會溢于嘴角。

其次：教師寄語的撰寫應“三分天下”不搞專欄

教師寄語顧名思義是老師對學生的寄予厚望的話語。如何對其“三分天下”呢？我認為在“教師寄語”這欄中除了老師的寄語外，學生心裡還會關乎他在同學心目中的影響，這就要求教師定期或不定期組織學生給自己的同學或班級中的好友寫寄語，教師把這些學生之間相互寫的寄語按姓名給整理好，這時可能會出現一位同學會有好多同學關注他。教師則每天抽出時間找三至五名學生，把有關他的寄語遞給他看，當他發現有好多同學關注他時，他會在心裡不由而然的升起自信心，當發現有同學提出希望他改正什麼缺點時，他也會在心裡虛心接受。如元寶愛是班級違紀大王，無論誰的課堂都敢制造混亂，有時讓上課的老師下不來台，他成績很不好，在他自己眼中認為自己是個令人讨厭的混蛋，沒想到同學在他身上發現了許多優點，說他那天語文課，老師根本沒有提問他，他主動起來回答問題，并且回答的十分正确，沒想到他并不完全是個壞學生，讓老師生氣的淘氣包，卻也是個積極追求進步的人。按照他給我說的，他那天他本想出語文老師的笑話，沒想到歪打正着給回答正确了，因為老師提問的那本課外書他讀好幾遍了，細心的同學發現他是追求進步的，他下次怎麼好意思在課堂上搗亂，雖說他以後有時控制不住自己但比以前來說，進步還是很大的。

當一位後進生閱讀到同學發現他有那麼多的優點時，他自己也會驚訝，會重新的審視自己，原來自己在同學的眼中還是很不錯的，幹嘛自卑呢？教師把這些寄語放在檔案袋中，待到學期結束，就會發揮它特有的作用了，那就是把這些寄語發給他本人，讓他仔細閱讀後，在“素質發展報告冊”裡的“教師寄語”一欄中，用簡明扼要的話語給同學寫下這學期的總寄語，并署上自己的姓名。如果有的學生在班級裡沒有人給他寫寄語怎麼辦？上面提到對學生的寄語是按姓名整理時就會發現出來，教師可以單獨找幾名同學商量，請他們給其寫寄語，這樣班級中無論誰都或多或少的有同學關注着它，就不會出現“一家門前車馬行，一家門前刮秋風”的現象了。

教師的那一塊由教師寫，中間一塊學生給夥伴寫，最後的一塊由學生自己給自己寫寄語。他會結合自己一學期以來，前前後後的實際情況，給自己提出目标、要求與希望。此時自己給自己寫寄語是實實在在、真真切切地用真情實感去寫自己。因為他看到了教師對自己的了解，同學對自己的關注，内心真切實際的話語會在筆下自然流淌。

這樣“三分天下”的寄語定然會收到“寄”的效果。

最後，教師寄語的書寫用以楷書為主，行楷為輔

教師對學生的寄語不僅體現在字裡行間，同樣外表亦起到“寄”的作用。當看到老師對他工工整整的寫下自己的進步，對自己的殷切希望，就會收到“此時無聲勝有聲”的“寄”的作用。教師的書寫工整了，學生給自己、給同伴寫寄語時定會有一個鏡子的作用，也會認認真真、工工整整的書寫，這樣才能上下和諧般配。

教師對學生寄語這樣撰寫、這樣去做，就會實事求是的收到“寄”的作用，這對學生的教育培養，在你這裡不是告一段落、畫上句号，而是做到了教育的持久性，關注的是學生的可持續性發展。

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