小學三個學段分别安排了多文本閱讀内容，以及多文本閱讀教學，每一節多文本閱讀教學，抓住了閱讀的多個能力點，體現閱讀的五個維度。随着學段的升高，五個維度逐步呈螺旋上升，因此，學生的閱讀能力也在逐步提升。

多文本閱讀是能力的一次關鍵提升，是在第一、二學段的基礎之上，綜合運用的體現，多文本閱讀教學已經成為小學高段語文閱讀教學的一個常态。

多文本閱讀體系，是建構在語文主題學習叢書裡，策略實施在“專題閱讀”欄目中的“範文閱讀”“組文閱讀”和“自由閱讀”裡。

今天，談一談小學高段“組文閱讀”的策略運用。

大家知道，統編語文教材從三年級開始，設置了略讀課文，與精讀課文安排在同一個專題單元裡，形成了組文閱讀的雛形。

語文主題學習實驗，組文閱讀課就是在精讀引領課和略讀實踐課的基礎之上，延伸而來的。如果沒有精讀引領課和略讀實踐課做鋪墊，猛然間，在學生面前出現一組文章，師生都是無所适從的。即使小學高段的學生，也不能沒有過渡性閱讀，如果談什麼閱讀能力，根本就不夠現實。

小學高段的組文閱讀依然是依托教材，進行的延伸閱讀，或拓展閱讀，以此，來提升學生的閱讀能力。

如統編版小學語文五年級下冊教材第二單元《名著之旅》，本單元的語文要素有兩個，1、初步學習閱讀古典名著的方法；2、學習寫讀後感。本單元課文一共有四篇，分别選自四大名著，《三國演義》中的《草船借箭》，《水浒傳》中的《景陽岡》，《西遊記》中的《猴王出世》，《紅樓夢》中的《紅樓春趣》。其中，《猴王出世》和《紅樓春趣》是本單元的略讀課文。

因為本單元第一個語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，所以，本單元《語文園地》的“交流平台”就閱讀古典名著的基本方法做了一次交流。

1、本單元的課文内容理解起來有些難度,如果掌握一些方法,閱讀起來就能更加順暢，也能更加有收獲。

2、可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀,日精月華,感之既久，遂有靈通之意”,聯系上上文的“仙石”，我大緻猜到這句話在講仙石很有靈性。

3、遇到一些較難理解的語句,不用反複琢磨,如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籆子”等詞語，隻要知道是與風筝有關的物品就行了。

4、讀《景陽岡》的時候,我借助資料對武松有了更加的了解,也有了閱讀古典名著的興趣。

5、我結合看過的電影、電視劇,加深了對課文的理解，得到了更多閱讀的樂趣。

在此，我們可以理解為什麼把《猴王出世》和《紅樓春趣》設計為本單元的略讀課文了。學生閱讀古典名著依然還要把“理解難懂的語句”作為提升能力點，因為這些方法是從課文中學來的。

再說略讀課文《紅樓春趣》的“文前提示語”。“《紅樓夢》中的許多故事，在我國廣為流傳。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園裡放風筝的故事。讀讀課文，能大緻讀懂就可以。讀後和同學交流：寶玉給你留下什麼樣的印象？”

解讀這段“文前提示語”，給我們的提示應該有三個方面：1、獲取信息方面，2、整體感知方面，3、作出評價方面。

《語文主題學習叢書》依托《紅樓春趣》編排了一組文章，組成了“組文閱讀”。三篇文章分别是《“鳳辣子”初見林黛玉》《劉姥姥大觀園赴宴》和《香菱學詩》，三篇文章作者都是曹雪芹。

“組文閱讀”文前提示語：《紅樓夢》是清代曹雪芹“披閱十載，增删五次”所創作的一部偉大的著作。這部作品規模宏大、情節複雜、描寫生動，塑造了衆多具有典型性格的人物形象，堪稱中國古代文學的典範之作。

讓我們運用閱讀古典名著的方法閱讀《紅樓夢》的三篇文章，了解故事情節，初識人物形象。

關于本組“文前提示語”的思考，需要從本單元導語來考慮：一是人文要素，“惜紅樓夢斷”。二是語文要素，“初步學習閱讀古典名著的方法”。我們還需要建立起兩個文前提示語之間相互滲透的聯系。就本組閱讀内容的文前提示語來說，還需要從閱讀能力的五個方面來思考：獲取信息方面，整體感知方面，形成解釋方面，作出評價方面和創意運用方面。隻有這樣思考，才能夠把文前提示語的要求，設計成“閱讀實踐活動”。

活動一、多種方法讀名著

古典名著中有許多難理解的語句,你在閱讀的過程中遇到了哪些困難？遇到這些困難時,你又是如何解決的？和同學交流自己閱讀古典名著的方法後,你又收獲了多少？

我遇到的閱讀困難 我的解決方法 和同學交流後的收獲

①

②

③

活動二、關注情節聊人物

《紅樓夢》一書人物雖多，雜而不亂。作者将衆多人物的性格刻畫得入木三分,是我國古典小說的巅峰之作。閱讀本組文章，你了解到人物的哪些性格特點？請總結出來，并和同學聊一聊。

王熙鳳：

劉姥姥：

香菱：

活動三、合作改編演劇本

将名著改編成劇本,能夠讓我們對故事有更深入的體會。小組合作，開展一次小劇本表演，換一種方式讀名著吧！

第一步：選擇某個故事中的某個場景,如：“鳳辣子”初見林黛玉。

第二步：根據故事情節為人物設計台詞、動作、表情等,注意要符合人物的身份和性格特征。

第三步：分角色排練,可以加入簡單的道具。

閱讀情境這樣設計。

閱讀情境一、完成“閱讀實踐活動一”。活動一既是課内閱讀方法的鞏固，也是閱讀能力的提升。可以回顧學過的閱讀方法，如“交流平台”所說，逐篇文章進行閱讀；也可以同時閱讀三篇文章，完成此項要求。這裡是體現學生的“獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力和作出評價能力”。

閱讀情境二、完成“閱讀實踐活動二”。再次閱讀文章，提升學生的“形成解釋能力和作出評價能力”。

閱讀情境三、完成“閱讀實踐活動三”。“合作改編演劇本”是一個綜合實力的體現，重點體現的是“創意運用能力”。雖然要求選取一個片段，但包含了“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價和創意運用”五個方面。

總之，無論是教材中的略讀課文，還是叢書中的組文閱讀，都需要從單元語文要素、文前提示語、閱讀維度與能力、閱讀實踐活動等方面來思考，建立起它們之間的相互聯系。一、建立語文要素與文前提示語的聯系。二、建立略讀課文與組文閱讀文前提示語之間的聯系。三、建立文前提示語與閱讀實踐活動的聯系。四、建立五個維度與五種能力的聯系。

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