高校教師最關心的話題，就是職稱，尤其是那些還沒有解決正高職稱的朋友們。畢竟職稱是個人的大事，事關收入、榮譽、研究生指導名額等，可謂和個人利益事關重大。

縱觀高校職稱評審的條件，大家發現沒有，基本上隔上兩年就要修訂一次，标準越來越高，而修訂一次就意味着很多人要不達标，原本對照職稱評審條件感覺明年就要可以參評了，可評審辦法一修改你卻參評不了。評審辦法隻是資格條件，也就是你具備了參評的條件，具備了報名條件，至于你能否評上，這是說不準的，所以很多人評了幾次都上不了，幹脆就放棄申報職稱。畢竟職稱評審是競争性的，誰的條件更好誰就優先評上。

我想每個單位應該都有一些這樣的老講師，年齡四五十歲，個别是幹到退休還是講師。而很多小年輕卻30歲左右，至多35歲就把副高職稱解決了，你年齡一大把，四五十歲了，作何感想。這些小年輕往往精力旺盛，頭腦活躍，接受新事物的速度快，文章出的也快，人家職稱升的快也是正常的。一些年齡大的講師，這論文和課題上很難和年輕博士競争，但不得不說一些年齡大的講師是為單位發展做出很大貢獻的。基本上是早些年招生擴招速度快，安排的課時多，主要精力都放在教學上了，科研再撿起來就很難的，課時多、科研沒時間做，不做科研就更沒課題和論文了，形成惡性循環。年紀輕輕的人指揮“老資格”，有些人心裡有點不接受的。

“任何時候不要放棄科研，尤其在你教職生涯的早期，前15年都要認真做，尤其是評上教授之前”，這是我對我的一個研究生的忠告。既然你選擇了科研，而且還是在研究型高校中任教，任何時候都不要對科研放松，更不要說放棄。幹一行愛一行，科研的樂趣是隻有沉浸在裡面才會體會的。我慢慢了 就理解了，為什麼對很多知識分子而言，收入并不是最重要的，最重要的是他做這份工作有樂趣，做科研有意思，很快樂。在正式解決正高之前，我們發文章或許要還是有一定的職稱導向，就是為了能順利地評上職稱，我們的論文和課題方面有一定的功利性。正高解決之後就做的研究更多的是出于興趣，為了推進某個研究而研究，是發自内心的喜歡，是為了培養學生的科研素養。

教師這個職業就是教書育人，但這裡教書不是僅僅上課，而是包含科研、實驗、實訓、調研等活動的“教學”。科研做得好可以進一步的通過課堂來向學生更深入的傳播知識，這樣教學的深度就更更好的 體現出來，同時教學也可以進一步啟發科研，兩者是相互促進的，不是割裂的。這樣我們把教學和科研都做起來，職稱評審也才能更快。其實很多人是把科研和教學對立起來看的，認為教學擠占了科研的時間，教學沒辦法量化，你上45個課時，我也上45個課時，你比我上的好，你投入的精力更多，結果有差異嗎？即使有差異，又有多大的差異呢？其實現在導向有變化，對教學确實更加看重，教育部強調要“以本為本”，以本科生為根本，同時在職稱評審上也強化教學方面的要求。

西北農林科技大學，環境宜人

高校教師都很重視職稱，畢竟職稱能帶來很大的收益。做好教學的同時，更要做好科研，不要有放棄科研的想法。在教職生涯早期，在精力最好的時候，争取早日把職稱問題解決了。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!