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重點教學片段實錄

◆品讀風聲，把握段落結構。

（課件出示第2自然段。）

風，是大自然的音樂家，他會在森林裡演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

師：說說你們讀後的感受。

生1：微風拂過的時候十分溫柔，而狂風怒吼的時候讓人害怕。

生2：微風吹拂的時候，樹葉輕輕晃動，碰撞的聲音也很小，讓人感到很甯靜。狂風吹起以後，整棵樹都東倒西歪的，樹枝碰撞、交叉，聲音吱吱嘎嘎的，很激烈。

師：你們最喜歡哪個詞語？說說理由。

生：呢喃細語，因為風好像在輕輕說話一樣，很溫柔。

師：請你通過朗讀來讓我們感受這種感覺。（生讀。）

師：你的聲音多柔和呀，聽起來多舒服哇！當狂風吹過來時，風聲越來越大，森林裡的小樹們都興奮起來了，激動起來了，這是一首多麼有力量的樂曲呀！誰能帶着這種感受讀讀描寫狂風的部分？（找一生讀。）

師：女生讀“微風”部分，男生讀“狂風”部分。看看我們能否通過朗讀使這種對比更加明顯。準備好了嗎？（多媒體配樂，生對比朗讀。）

師：風真是一位可與貝多芬媲美的音樂家呀！既會演奏舒緩的小夜曲，又能合奏出雄渾的交響曲，大自然的風聲原來如此美妙。

師：你們發現了嗎，這段話是圍繞這一段的哪句話寫的？

生：第1句。

師：我們把這樣的句子叫作總起句。後面的三句話都是圍繞着這句話的意思來寫的，我們把它們叫作分述句。這樣一來，段落的條理就更加清晰了。

賞析：以讀促悟，對于三年級的學生來說，避免了枯燥的詞句分析，而且在讀中感悟不同風聲的美妙之處，又巧妙地化解了疑難詞。如“呢喃細語”，學生通過朗讀體悟，很容易聯想到“好像在輕輕說話一樣”。繼而通過配樂，讓男女生對比朗讀，從而直觀感受到“微風”和“狂風”兩種不同風格的風聲的美妙。最後，教師通過半引半講，引導學生理解“總起句”和“分述句”的概念，以及它們在段中的作用，為以後的習作奠定基礎。

教學反思

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。本課教學根據新課程标準設計，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然、體驗大自然、發現大自然，激發學生對大自然的熱愛之情。

一、創設情境，走進文本。在教學過程中，教師要善于創設情境，盡量縮短學生與文本的空間距離。為此，在新課開始前，我借助音樂片段，讓學生聆聽了一場大自然的特殊的音樂會，使他們在情境中感知、體會大自然聲音的美妙，與文本産生共鳴，激發起學習興趣，成為學習的主人。在品評風聲、雨聲、動物的歌聲時，我也借助音樂情境，幫助學生更好地把握文字蘊含的美妙旋律。

二、美讀感悟，放飛想象。語文應以讀為本，閱讀是學生個體化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，因此，教學時我以“大自然有許多美妙的聲音”為線索貫穿課堂，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞句，提示學生邊讀邊思考，大膽地展開想象，聯系生活經驗，進行角色體驗，在多樣化的朗讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙、水聲的有趣、動物聲的歡快，同時也讓自己的語感、美感得到培養。

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