概念為本的教學的另一個重要方面就是“引導式教學”，它能激發學生的理解力。

　　引導式教學是相對于“演繹式教學”而言的，在演繹式教學中，教師會告訴學生概念性理解，然後讓學生們通過學習過程來鞏固對概念含義的理解。

　　概念為本的教學更多地依賴于引導式教學（雖然再某個教學單元中，可能會數次用到演繹式教學）

　　核心知識無技能成功素養

　　，來鼓勵學生獨立地探索炳構建意義。

　　讓我們來看看每種類型的教學案例:

　　A. 演繹式教學 單元标題:人為災難和自然平衡

　　黑闆上貼上概念性理解:“人為災難會破壞大自然生态系統的平衡。”

　　教師:“在這個單元中，我們要學習人為災難如何破壞大自然的生态系統平衡。”

　　學習過程

　　★課堂讨論“自然平衡”的含義。

　　★研究兩次大型人為災難，如2009年墨西哥灣石油洩漏和2010年的日本核災難。

　　★在你的圓桌團體中，找出這些災難對生态系統的影響。

　　★與同伴合作，确定哪些影響會破壞自然生态系統的平衡，并準備好明天上課時分享和讨論這個問題。

　　教學思路

　　B. 引導式教學 單元标題:人為災難和自然平衡

　　概念性視角:平衡/可持續發展

　　黑闆上貼上概念性問題:“面對人為災難，如何保護環境？”

　　教師:“在這個單元中，我們将讨論人為災害對自然平衡的影響，并探讨環境可持續性問題。”

　　引導式學習模式

　　學習過程

　　1a.在黑闆上迅速寫出問題，讨論環境可持續性的概念。

　　1b.讨論環境可持續性的意義，全班同學商定一句話的定義。

　　1c.與合作夥伴一起回憶一組圖片，确定哪些圖片能夠反映環境可持續性—— 一個健康的環境。

　　1d.全班一起讨論環境可持續性需要具備的要素以及“自然平衡”的重要性。

　　1e.對于其餘都是圖片，個你的夥伴一起尋找能夠體現環境破壞和自然平衡損壞的人為因素。

　　2a.選擇最近一次的人為災難并研究它對周圍環境和生态系統的影響。利用Skype與生活在災難地區的學生溝通，了解災難對環境的影響和政府/社會的反應。

　　引導式教學模式

　　2b.

　　“你是一名市議會的成員，需要承擔維護環境的責任，同時還要刺激疲軟的經濟。一家大企業希望在市内的一條河流旁邊建工廠。你知道這家企業可以創造很多的就業機會，但是你需要确保環境可持續性，并保護自然生态系統的平衡。構想一組問題，這個問題需要聯系到這家企業對周圍環境的影響，涉及對水、土地和空氣的考慮。寫一頁紙的信寄給公司負責人，表達你對潛在破壞自然平衡的憂慮并引述具體潛在的危害的例子。在這封信的總結部分要說明這一點，如果環境能夠得到維持，自然平衡能夠得到保護，那麼你希望支持這家企業。”

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