文 | 歡樂成長錄

　　01.蒙特梭利、感官教育與工作 蒙台梭利（Montessori）是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經曆所創造的，其教學法的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。蒙特梭利自20世紀初傳入中國，雖然時間不長但得到了快速的發展并受到越來越多家長的親睐。

　　蒙台梭利教育的内容和目标大緻分為五個領域：日常生活練習、感官教育、語文教育、數學教育和文化教育，感官教育是蒙特梭利教育得基礎，分為視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺五種。視覺教育是指導兒童辨别物體的大小、顔色以及形狀；觸覺教育是教育兒童皮膚的溫度感覺、壓覺和實體認識感覺；聽覺教育的重點是使兒童能辨别聲音的強弱、高低和種類；味覺教育的重點是用舌頭來感覺不同味道；嗅覺教育的内容則是用鼻子來聞和識别不同的氣味。工作是蒙特梭利教育體系的核心。

　　自出生成為獨立思考的個體後，人類雙手的活動就未曾停止。從求取生存的本能動作到促使生活更為便捷、美好的創作和發明，人們都經由雙手的“工作”一一實現。

　　蒙特梭利把孩子做的活動都稱為“工作”。在蒙特梭利的理論中，幼兒階段是一個形成、創造與建構的時期，隻有通過工作才能逐漸形成各種運作的能力而成為“人”。蒙特梭利在觀察中發現：兒童喜歡工作多于遊戲。因為兒童的内在生命必須通過“工作”的導引，才能成長、發展。也就是說，幼兒通過工作來建構自己的内在知識體系和鍛煉各種能力。因此蒙特梭利形成了以工作為核心的教育體系。

　　02.感官教育培訓經曆 孩子就讀的幼兒園為蒙特梭利教育理念的幼兒園，為了更好的加強家園溝通與合作，幼兒園組織了針對家長的《感官教育》培訓。培訓一共分為三個環節：

　　蒙台梭利工作展示；家長探索橘子與分享；老師分享與總結。 一、蒙氏工作的展示

　　這一環節由兩個4歲的孩子分别上台進行蒙氏工作的展示。他們首先打開一張工作毯鋪在地上作為他們的工作區，然後将蒙氏的教具按一定的秩序進行演示，整個過程專注而莊嚴，無任何言語卻能感受到孩子思考與學習的能量，完成工作後，孩子将教具擺放還原後，又仔細的卷好工作毯歸為原處。

　　作為台下觀察的家長學員，在整個過程中，被孩子的專注和整個過程中的娴熟的工作流程所震驚。

　　二、橘子的探索

　　此環節要求：家長們以小組為單位用感官對橘子進行探索，然後總結後再分享。因為家長是這個過程的主要參與者與決策者，所以在這個環裡，家長的積極性被全面的調動起來，也成為了本次培訓中感受最深收獲最多的一部分。

　　（1）橘子的探索過程

　　在開始探索之前，老師沒提任何要求，隻是用感官來探索。于是家長們刻意開始了用感官對一個橘子的探索，當然首先引入眼簾的是橘子的顔色、形狀、大小等，在描述橘子外觀特征時，因為有對橘子結構名稱的認知不足，有的家長用了拟人的描述方法，比如，橘子上面的斑點視作橘臉上的雀斑或黑頭；也有的家長直接拿起手機查找橘子結構名稱給予最權威的描述.......然後拿起橘子開始了觸覺探索，在感知了橘皮的褶皺不平，預估了橘子的重量後，随着探索的深入，當撥開橘子時，一陣橘香撲鼻而來，同時手上能感受到微弱的水珠，那是噴發出來的橘油，當然很多人都知道橘子肉上面裹着一層白色的粘膜，可是卻不知道是何物，到底有何作用，此時強烈的好奇心驅使很多家長展開了進一步的探索。

　　查完資料，完善了對橘子的認知後，橘子的探索環節也接近尾聲，然後家長們數了橘瓣後根據組員人數進行了劃分和分享，在享受橘子美味的同時，也完美的結束了對一個橘子的探索。

　　（2）小組分享

　　一共有9個小組，每個小組都進行了分享，大緻如下：

　　一輩子吃過無數次的橘子，但今天卻發現對橘子原來并不熟悉；看過無數次的橘子，今天看到的橘子印象最深；原來我們可以通過感官可以獲知這麼多的信息，可平時卻沒有做到呢？在探索橘子的過程中，讓我們的想象力得到了充分的發揮；随着對橘子的進一步探索和分享，強烈的好奇心迫使我們求助于工具進一步學習橘子；在合作的過程中，學會了分享....... （3）老師的分享和總結

　　随後老師對感官教育的重要性和以下三個部分進行了分享：

　　感官教育對幼兒能力的發展五個感官所收集的信息在家中如何進行感官教育。03.從探索橘子對感官教育的幾點思考

　　一、工作對于孩子的教育意義

　　蒙特梭利是以工作為核心的教育體系，對工作的理解是了解蒙特梭利的前提。在蒙特梭利教育中，孩子絕大多數的知識和感受都是通過在工作中來獲得，并在工作中使智力得到發展，使人格得到完善，同時也滿足了孩子的内在需求。當然兒童的工作與成年人工作在意義上和目的上有所不同：孩子的工作是為了完成自我；大人的工作則是為了滿足生活所需，維持生命，“為生活而工作”。

　　（1）工作讓孩子更加有責任和使命感

　　工作不同于遊戲，遊戲隻是無目的地嬉耍，而“工作”則是一種有目标，有進步的活動。每個蒙特梭利的教具都是為了發展孩子的某一方面或幾個方面的能力而設計的，它不同于孩子的玩具，老師通過“展示來教孩子如何使用這些教具，而這些教具最重要的目的是作為孩子拿來工作的材料，為了誘發孩子由淺入深的自我重複操作，最終達到自我教育的目的。

　　通常工作往往使用在成人身上，而蒙氏工作通過工作培養孩子一種認知：爸爸媽媽具有能力，可以工作來幫助别人，或者賺錢養家，讓孩子使用這個詞的時候，自然有了一種“我是有能力”的使命感和自豪。

　　（2）工作滿足孩子内在需要

　　蒙特梭利認為，使幼兒身心協調發展的活動就是“工作”。如果兒童能全神貫注的工作，正說明這種工作能滿足他内在的需要。這個過程也就是幼兒生理和心理實體化的過程。這不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使他獲得了獨立的能力。

　　展示蒙氏工作的兩個孩子通過選擇适合他們年齡段的的教具，通過工作發展了的肌肉協調和控制，發現自己的潛力，能有助于孩子培養獨立和意志。在生命力不斷展現的神秘世界中，通過工作孩子會得到進一步的自我完善。

　　（3）工作幫助孩子人格發展

　　這兩個孩子對工作的演示正是他們在幼兒園的日常，在工作中所表現出的專注、獨立和秩序感，正是他們在工作中學習到的重要品格。但如果在成長的環境中遇到不利的環境，就可能會出現偏差的人格發展，如任性、依賴、自卑等。例如：感官教具裡的紅棒、粉紅塔、棕色梯等操作，讓孩子學會将生活周遭混亂的感官刺激，有條理、有秩序的整理後形成概念。

　　這些現象通過“工作”可以糾正，一旦孩子投入到工作中，專心于他感興趣的事物時，偏差行為自然會消失，而從無序變為有秩序，從被動變為主動，由依賴變為獨立。這是工作在兒童身上所産生的最奇妙變化。

　　（4）工作能讓孩子更好的尊重和适應以後的工作

　　當孩子小時候，他會親眼目睹自己的父母需要工作，當他成年後，他自己要投入到工作中，工作的概念幾乎貫穿于孩子的一生。孩子們在蒙特梭利工作中所習得的品質不僅使孩子能夠尊重他人的工作，而且能将最好的狀态投入到工作中。

　　二、讓孩子從被動學習到主動學習狀态的轉移

　　蒙特梭利：教育所要求的隻有一項：通過孩子的内在力量來達到自我的學習。

　　主動學習在于喜歡學習，可以更輕松更快樂地學習，達到更好的成績和效果，即“我要學”，被動學習即“要我學”，正好相反。主動學習就好像你在追蝴蝶，因為你喜歡；被動學習卻好像你被黃蜂咬着跑，不得不跑（學），所以主動學習一分鐘的效果大于被動學習一小時。

　　在對橘子的探索中，老師沒給出任何的知識框架和考試壓力，僅要求用人人皆能的感官探索，但在探索的進程中卻迸發出強烈好奇心驅使進一步學習和探索，從而獲得更多的知識。在這個過程中，不僅有主動自發的求知欲，也有對各種工具和資源的利用能力，最重要的是通過分享将知識進行固化，這正符合了《學習的革命》一書中關于高效學習的一條建議：“好為人師。”即凡是以老師的身份對别人講過的知識，都會根深蒂固，不容易忘掉。

　　而在傳統知識教育中，聽老師“填鴨式”的教學，做老師布置的一大堆作業，被老師牽着鼻子走，這樣低效率的被動學習，不僅讓學生産生厭學情緒，而且大大降低學生的學習能力，甚至成為學習能力方面的“殘疾人”。，但在感觀教育中，孩子就是學習的主角，老師隻是一旁的觀察者和協助者，這種學習的角色的轉換大幅提高了孩子學習的效率，培養了孩子獨立思考的能力。

　　另外，在主動學習時在頭腦中會建立起一種網格結構(latticework)用把他們的想法用思維模型的方式歸納起來，并記住它們。可以區分出有用和無用的信息；因為他們知道什麼是他們想要的，所以在學習時可以得出更好的結論。這種以孩子為主體的學習正是蒙特梭利所倡導的：教育就是激發生命、充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。

　　三、尊重孩子個體差異性，創造更多的未知可能性

　　每個人的發展變化都離不開兩個重要過程：成熟和學習，也即影響人類發展的兩個重要因素為：基因遺傳和模因遺傳，這決定了孩子在發展過程中是一定存在差異性的，而在孩子幼兒時期，尊重孩子的個體差異性成就他們成為最好的自己，是每位父母和教育工作者最重要的責任。

　　成熟：指個體按照遺傳基因（基因是懷孕時父母傳遞給孩子的遺傳物質）中預先設定的生物程序的發展。成熟也要對人心理變化負一定的責任，這些心理變化包括日漸增長的注意能力、解決問題的能力、對他人的思想或情感的理解能力等。

　　學習：通過這個過程，我們的感情、思想和行為産生了相對持久的變化。我們大多數人的能力和習慣不是作為大自然宏偉計劃的一部分而簡單按程序發展的，而常常是通過觀察父母、老師、生活中的重要他人或與他人或他們交往，以及通過自己的經曆來學習，并用新的方式去感覺、思考和行動。

　　在分享環節，每個小組都有對自己最深刻的觸動，可謂一百個人眼中有一百個哈姆雷特，而這百花齊放的精彩正得益于每個人的個體差異性。而蒙特梭利教育中開放的教學區域劃分和從易到難的道具的擺放，都以孩子的内在喜好為前提進行選擇，老師隻是通過觀察，在孩子需要幫助的時候給與支持。這種由孩子為主體的選擇的教學充分的考慮到孩子個體差異性，幫助孩子得到充分發展的同時也創造出無限的未知的可能性。

　　正如蒙特梭利所言那樣：

　　兒童通過自立獲得身體的獨立；通過自由的使用選擇能力獲得意志上的獨立；通過沒有幹擾的獨立工作獲得思想上的獨立。

　　對蒙特梭利教育感興趣的讀者，強烈給大家推薦李瑞雪的《愛和自由》，你可以直接用今日頭條app上方的收索框輸入：蒙特梭利，就能看到豐富的内容，頭條搜索内容全面豐富，以後搜蒙特梭利可以先用頭條試試。

　　,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!