他對閱讀的意義有着深刻的認識。

他呼籲和倡導了三十多年全民閱讀，尤其重視推動學校和家庭閱讀，是無數教師和家長的領讀人。

他提出的“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”成為了影響一代人的精神共識。

他對親子閱讀的提倡，對家庭閱讀氛圍的重塑，對家庭閱讀理念的傾注，令無數中國家庭因此受益。

他自2000年發起并在全國推廣的“新教育實驗”，核心之一就是閱讀教育。經過20多年的深耕，新教育實驗惠及全國8300多所學校，50多萬名教師及800多萬名學生，其中超過半數來自農村及偏遠地區。

三十多年來，他始終堅定地站在教育的第一線，廣為撒播教育的種子，為中國基礎教育的創新與改革注入了一股強大的活力，緻力于為中國孩子提供幸福完整的教育生活。

他把閱讀當作信仰，被媒體稱為閱讀的“傳教士”。

對于我來說，“閱讀”兩個字是如此遼闊，如此莊嚴，如此神聖。

自覺不自覺地，我似乎已經把自己的生命交付給了閱讀。因此，從我的個人成長來說，我的生命，我的精神，得益于閱讀的不斷滋養。從我發起的新教育實驗來說，閱讀是所有實驗項目的基石，是重中之重。

——朱永新《回望閱讀推廣這一路》

2022年9月29日，朱永新榮獲“2022年一丹教育發展獎”。一丹獎每年頒發兩個獎項，每位得獎者将獲頒3000萬港元獎金。

一丹教育發展獎評審小組主席、聯合國教科文組織教育應用資訊科技研究院理事——多蘿西·戈登（Dorothy K. Gordon）表示：

“朱永新教授緻力于推動教育公平和教育普惠——與世界各地的教育工作者所關注重要教育議題不謀而合。新教育實驗鼓勵以全方位學習帶來個人成長，為此，培養教師及學生的閱讀、寫作和溝通能力至關重要。這些措施逐漸改變教師專業發展模式和學生在校内外的學習方式。更重要的是，他提醒了我們：學習也可以充滿快樂。”

朱永新表示，計劃将個人獎金全部捐給母校蘇州大學，用于研究和推廣教育創新；他計劃利用項目資金，擴大新教育實驗在中國農村及偏遠地區的規模；進一步優化線上教師專業發展平台，提升教育質量，促進教育公平。

“人民藝術家”、著名作家王蒙先生說：我與朱永新先生交往二十多年，見證了他推動中國的中小學書香校園建設和全民閱讀，為他深遠的教育思考和精準的改革設計而感動。朱永新先生是卓越的全民閱讀與“新教育”理念推廣人，是當代中國突出的教育家。

自二十世紀八十年代起，朱永新先生已富有遠見地思考如何推進新世紀教育變革。面對“應試教育”的僵化、教育改革滞後于經濟改革的矛盾，他率先提出新教育實驗的理念，依托閱讀推廣與教育模式革新，耗費三十餘年，探索出一條适應時代發展、符合學生成長規律的教育途徑。

——曹文軒（北京大學教授，2016 年度國際安徒生獎獲得者）

今天，在這本三十年倡導全民閱讀的精選文萃《朱永新談讀書》裡，領讀人朱永新最想和老師，家長以及渴望成長的“自己”們談一談讀書的難題與解法：

關于家庭教育與讀書——

家長怎麼做才能讓孩子愛上閱讀？

如何讓孩子放下手機捧起書籍？

哪些人物傳記适合孩子讀？

如何帶孩子讀科普？

……

關于學校教育與讀書——

為什麼校長的書櫃裡裝着學校的未來？

如何讓所有學科教師都要成為讀書的種子？

人大附中初中學生讀書的啟示是什麼？

如何讓校園閱讀活動有趣有效？

……

個人讀書的智慧與方法有哪些？

如何讓自己做書的主人？

本書是朱永新先生專門為那些希望孩子愛讀書而又不知怎麼做的家長、教師、校長等讀者選編的，作者對很多文章做了必要的修訂，新寫了若幹劄記，可謂作者讀書思想、教育思想的精粹，實用性、針對性都十分突出。書中既有思想觀念，又有具體方法；即針對家庭親子教育中的讀書細節，又針對學校教育中的學科閱讀、閱讀環境建設；既有讀書方法、教育方法，又有大量經典書目信息。作者在書中還分享了家庭教育、完整閱讀、信息化時代的新閱讀等前沿教育思想，能幫助讀者拓展視野。

1 兒童閱讀是從“聽讀”開始的

愛讀書的孩子背後往往有愛讀書的父母。

兒童是通過榜樣來學習的。對孩子說“給我讀書”一百遍，不如自己捧起書籍讀給孩子看，更不如與孩子一起讀。這也是新教育強調親子共讀的原因。大人讀書時專注的神态和滿足的表情，大人之間讨論書中的人物與故事，親子之間交流共讀的心得，這些做法會比簡單地把書丢給孩子，或者直接把書“喂”給孩子，更能夠把孩子帶進閱讀的世界。

絕大多數人都是通過聽故事走進書的世界，從而成為讀者的。孩子因為喜歡書中的故事，慢慢認識了書中的文字，借助這些文字，又慢慢走進了其他書籍，發現了新的故事。所以，兒童閱讀其實并不是從自己獨立閱讀開始，而是從“聽讀”開始。父母可以把講故事作為激發孩子閱讀願望的主要方法。

——《兒童是由大人牽手進入閱讀世界的》

2 如何讓孩子放下手機捧起書籍？

看看家裡的環境和設計，可以問自己幾個問題：

是否給孩子提供了足夠多的書？

家裡是否有閱讀區域？

孩子是否可以觸手可及拿到圖書？

這些問題的答案，就是打造閱讀環境的關鍵環節。如果條件允許，可以在家裡劃出一部分區域做閱讀角。你也可以邀請孩子一起布置這個閱讀角，看看怎麼布置更舒适。也可以以地毯劃分區域，将閱讀角和其他空間區别出來。盡量在閱讀角放個小書櫃，或者用幾塊隔闆直接将牆面打造成書架，将閱讀角變成一個微型圖書館，增加它的功能性。最重要的是，父母購入書籍後，根據孩子的年齡和興趣，将适合孩子的書放在能夠引起注意和輕易拿到的地方。

當閱讀角設計完成，不必去強制孩子看書，隻要把書擺在那裡，用封面去引起孩子的好奇心。這樣堅持一段時間，孩子就會主動去閱讀的。或者你帶着孩子一起，無論是親子共讀，還是你讀你的，他翻他的，都是很好的事情。閱讀在最開始的時候通常是一個非常即興和偶然的動作，而且随時能看到書的環境，對每個家庭成員都有積極的影響。

——摘自《如何讓孩子放下手機捧起書籍》

3 為什麼給孩子選對書很重要？

根據我們的教育經驗，孩子通過與父母共讀，在充滿趣味和意義的閱讀中，識字是一個必然的結果，是一個一定會獲得的本領。

在幼兒階段，兒童是把文字作為圖畫，自然而然地認識和記住的。所以根據各年齡孩子生理、心理發展的不同特征，我們也給孩子推薦了不同題材、不同載體的圖畫書來進行閱讀。

比如0—3 歲，可以給孩子讀一讀紙闆書《好餓的毛毛蟲》。

3—5 歲的孩子可以讀故事情節強或是韻律感強的圖畫書，進一步培養閱讀興趣。比如根據我們中國北方童謠改編的《一園青菜成了精》。

5 歲之後，孩子可以讀一些内容更深一些的圖畫書，也要注意向橋梁書和科普書靠近。

——摘自《為什麼選書很重要》

4 沒有教師的專業閱讀，就無法造就真正的教師

教師應該成為學生讀書的引路人，應該會為不同的學生選擇最适合他們的書籍。蘇霍姆林斯基曾經說過，如果一個班有30個學生，在教師的書架上就應當有300本書供他們選擇。

新教育認為，沒有教師的專業閱讀，就無法造就真正的教師。教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍圖。

為此，新教育主張教師要有“吉祥三寶”：專業閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業寫作，站在自己的肩膀上攀升；專業交往，站在團隊的肩膀上飛翔。其中，專業閱讀是最基礎、最關鍵的行動。

——摘自《專業閱讀，讓教師成為更好的自己》

5 所有學科教師都要成為讀書的種子

通過學科閱讀，借助各個學科的專家、學者的著作，我們可以更快、更好、更深刻地看到一個新的世界。

如讀法拉第的《蠟燭的故事》和法布爾的《昆蟲記》，我們會驚喜地發現習以為常的事物竟有那麼多的奧妙；讀霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，我們會想象自己暢遊在粒子、生命和星體之間；讀《藍色星球》《地球動脈》等，我們也會對奔湧的河流、雄壯的山脈、幽深的洞穴、冰雪的世界、蔚藍的海洋、蒼茫的沙漠、奇幻的叢林、浩瀚的草原産生好奇與敬畏。

再以數學學科來說，《數學圈》《2 的平方根：關于一個數與一個數列的對話》等，也都是幫我們暢遊數學世界的優秀學科書籍。

——摘自《所有學科教師都要成為讀書的種子》

6 學科可以分設，知識可以分類，學習可以分期

但人的精神成長的需求卻不能分割

學校閱讀必須走向全域化，實現閱讀的學科全覆蓋。全域化首先是将閱讀覆蓋到所有的學科領域，缺一不可，包括道德閱讀、語文閱讀、數學閱讀、科學閱讀、史地閱讀、哲學閱讀、體育閱讀、藝術閱讀等。

在此基礎上，還應當将課堂的學科閱讀延展到課外，包含兩個層面，一是閱讀内容從讀教材延伸到讀與教材有關的課外讀物，二是閱讀地點進一步從學校延伸到家庭、社區，尤其要關注鄉村地區，讓所有兒童都平等接受優質的全學科閱讀。目前急迫要解決的是學校（包括鄉村學校）主導的學科閱讀的全覆蓋，因為不同的學科閱讀是具有不同的教育功能和價值的。

要改變觀念：單一的語文或文學閱讀并非閱讀的全部。

正如英國思想家弗朗西斯·培根所引述的那樣：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格。”閱讀的文體不同，語言表達樣式各異，因而對閱讀者人格産生的影響也不同，各個功能的互補與整合，可以促進人的精神的健全，這就是全域閱讀的意義所在。

學科閱讀的一個重要原則是要在充分厘清不同學科特點、目标、價值的前提下，正确梳理和揭示它們各不相同的閱讀策略。隻有廣泛涉獵所有學科的閱讀才是完整而全面的。

完整閱讀是統整化的。學科可以分設，知識可以分類，學習可以分期，但人的精神成長的需求卻不能分割。正是基于精神不可分割的認識，我認為，中小學生的完整閱讀還必須超越學科，實現文化與精神相互融合和共同滋養。

如何實現相互融合和共同滋養？當然不是将所有學科的閱讀簡單加以拼湊與混合，統整化的閱讀是圍繞特定學習項目的主題，優化和整合各個學科的閱讀資源，在項目主題引領下，開展“課文拓展閱讀”“單元群文閱讀”“主題系列閱讀”等閱讀活動， 最大限度實現閱讀的整體教育效應。這就是我們倡導項目式閱讀的由來。這一點， 其實是與現代基礎教育課程的綜合、統整的走向是高度呼應的。

——摘自《談談完整閱讀》

END

《朱永新談讀書》

朱永新 著

内容簡介：

本書是朱永新先生讀書思想的全新整理，按照讀者需求，以“談讀書”為核心，分家庭教育、學校教育、個人成長、讀書方法四個維度，暢談讀書理念，分享讀書經驗，介紹讀書方法，推介閱讀書目。第一輯，家庭教育與讀書。幫父母樹立親子共讀意識，教會如何在家裡營造讀書氛圍，為孩子選書，引導孩子愛上讀書。第二輯，學校教育與讀書。探索班級、課堂、學校、圖書館情境中的讀書課程、活動以及閱讀環境建設，介紹閱讀評價、閱讀課程開發經驗，分享學科閱讀、完整閱讀、信息時代的閱讀等新理念。第三輯，個人成長與讀書。從個人精神成長角度分享讀書經驗。第四輯，讀書的智慧與方法。梳理中國古代讀書法，介紹西方哲人的讀書見解和經驗。

作者簡介：

朱永新，中國民主促進會中央委員會副主席，第十三屆全國政協副秘書長、常務委員會委員。蘇州大學教授、博士生導師。新教育實驗發起人。中國陶行知研究會會長。國際兒童讀物聯盟首屆IBBY-Iread愛閱人物獎獲得者。曾任中國教育學會副會長、葉聖陶研究會副會長兼秘書長。出版16卷本“朱永新教育作品”《緻教師》《未來學校》等。作品版權輸出美國、法國、德國、西班牙、俄羅斯、韓國、日本等，被譯為28種語言。被評為“中國十大教育英才”、改革開放30年“中國教育風雲人物”、中國教育60年60人、“為了公共利益”年度人物等。獲評“2020年度全國政協委員優秀履職獎”。

朱永新 著

朱永新老師關于新生命教育的系統思考

《生活與教育——朱永新對話陶行知》（朱永新教育文集）

朱永新 編著

朱永新老師解讀陶行知教育思想

為教師和家長提供指導和借鑒

《習慣與教育——朱永新對話葉聖陶》（朱永新教育文集）

朱永新 編著

認識和弘揚葉聖陶思想、促進教育發展

解決教師與父母在教育過程中遇到的問題

《大教育家——世界100位著名教育家畫傳》

朱永新 著；薛曉源 繪

學教育家之思想，賞教育家之風采

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